在线学习下中学生学习策略指导模式的构建

郑富，李梅，王定功

（1.河南大学，河南开封 475001；2.保定第十七中学，河北保定 071066）

一、问题提出—明确在线学习的要求与限制

在线学习想要产生效果，就要正确把握其要求及限制，并据此设计方案，最终在学生身上实现“最好的在线学习效果”。

相较于线下学习，线上学习的特点是学习年龄及人数的开放性、学生计划及调节的自主性、学生随时提问及记笔记的互动性。经过一段时间的全面线上教学，我们发现学生的成绩呈现严重的两极分化，其中所存在的问题亟待解决。

因此，在本学期刚开始，就与学校的教学管理人员、学习策略开展班班主任进行研讨，最终确定了在线学习的核心要求是“促使学生学习投入”，而限制则是“学生学习质量问题”、“学生学习能力问题”、“师生情感缺失问题”等三大问题。

学习投入是一种相对持久、普遍的情感认知状态，具体是指一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三方面[1]。首先，学生在学习过程中，投入的精力越多、在学习过程中越享受，往往可以带来更好的学习表现及得到更好的学习成绩。其次，学生学习越投入，由于内心感到学习准备得更为充分，所以面对学习压力时的学习焦虑也降低许多。

虽然学生的在线学习是在老师的组织下进行，学生的学习目标明确，学习也是经过老师们的筛选，但学生的学习质量难以保证。此外，学生自身学习能力很大地影响了学习效果。教师在教学过程中，不仅仅是学科知识的传授，还存在着与学生间的情感交流。在反观线下学习过程中，教师透过手势、语气、动作等方式进行面对面沟通及促进学生学习，既指导了学生，也对学生传递了自身的情感，形成一种师生情感的纽带，这样的纽带经常能提升学生学习的积极性，而在线学习的刺激单一，则容易形成师生情感缺失问题。

二、方案设计—以学习策略指导帮助学生学

（一）指导定位及目标

在指导学校进行学习策略时，先明确“指导”本身的定位，能对该指导起到关键性的作用。指导定位明确，代表对指导过程中的有限资源，包含专家、学校教师与学生的时间及精力，都进行了较为合理的配置，最终更易于实现指导目标。

线上指导学习策略，相较于前几年在该校所进行的线下指导方式，具有较大的局限性，尤其在授课课时上，每学期仅进行1课时的授课，仅占所干预的数学学科授课课时的1/60。所以此次指导的定位在教师、学生、学校等三方面皆有调整。在教师方面，以辅助教师更好地实现教学目标为定位；在学生方面，有鉴于该校原本就重视培养学生的学习能力，所以定位为带领学生更好地自主学习，以辅助受指导班在原本就对自主学习有要求的前提下，做得更好；在学校方面，该校原本就透过翻转课堂开展，对学生的课前预习及课下错题总结机制有所要求，所以定位为协助学校完善对学生学习素养的培养机制。

（二）指导原则

指导原则是基于指导定位，对于做什么、怎么做以及做到什么程度的明确，并且也提供了在面对意外情况时的应对参考。在结合前期研究过程及结果后，列举三项指导原则：1.被动指导原则，在指导教师及学生的过程中，不以行政命令要求，一开始就寻找到积极性较强的班主任及学生，如此方能发挥指导的杠杆效应。2.扩大影响原则，创建机制，使学有所获的学生及教师，能更好地向其他学生及教师进行以点带线、以线带面的整体效果。3.定期反馈原则，在学校配合开展各项调研及研究之后，须在最短时间整理并提供反馈，以给予学校调整管理的决策依据。4.最少干预原则，对于教师及学生，指导要求务必耗时最少，效益最高。

（三）指导步骤

1.选定实验班：在聚焦指导原则的前提下，本次指导由学校在初一、二范围内找到态度积极的班主任六位，初三是原本就进行线下指导的两位。在统一进行全年级的线上指导后，分别采用直接干预及间接干预两种方式开展。直接干预指专家直接对全班进行学习策略的反馈，间接干预指专家只对班主任进行指导，直接干预初一至初三，各两个班，间接干预初一及初二，各一个班。

2.指导前会议说明：由学校组织指导班班主任，在汇报前期开展问题后，先归整问题再进行指导说明：(1)本次指导是既顾全年级，还抓个别班，让每位班主任感到受重视。(2)班主任重视程度很大地影响学生的学习效果。(3)对班主任的利益是提高教学目标的完成度，并协助全班提升课堂理解度。(4)对学生的利益是打好学习能力的基础，养成好的学习习惯，形成学习能力。(5)专家的定位是辅助资源而不是额外负担，并且将在不增加过多班主任平时工作量的前提下，对其所负责的班提升整体成绩。

3.授课后深化机制：在进行每学期一次的线上授课后，在实验班选出学习策略课代表(在全班前十名中选出综合能力较强的两名)，在重点指导之外，需统计每日完成情况，并在每周早读时间，组织班里经专家点评较好的同学，给全班讲自己是怎么做的，逐步带动全班的深度学习。

4.进行学习点评：线上学习策略指导一学期仅一次，所以日常学习策略点评是线上指导中的核心要点。主要以激励性、框架性、形成性及比喻性评价为方式，以认知、情感、动作技能领域为内容，进行具体指导后的日常反馈形式。

激励性评价针对的是学生的学习动机，旨在透过对学生所提供的预习及听课的“证据”进行具体激励；比喻性评价是使用让学生更好理解、更直观感受的比喻，让其他学生更易于了解，同时强化该学生正确的部分；框架性评价是对规范学习的格式所进行的评价；包含预习要在每堂课前提三个问题、三个理由，列一个问题及一个收获的预习表，而课堂笔记则以康奈尔笔记为主；形成性评价是学生在学习过程中的变化，包含进步、退步、模仿好范本等行为。认知领域评价指针对学生结合学习策略，在运用、推理、分析知识内容上的评价；情感领域指针对学生在使用学习策略的感受方面的评价；动作技能领域指关于学习策略具体实施技能上面的评价。

5.主动汇报：许多中小学教师及领导反映，在学校中的“研究”不是不足，而是“过量”。鉴于此，本指导对于学校领导层与班主任分别进行不同方式的主动汇报。对于领导层使用总结性较强的论文方式汇报，同时提交给予班主任的反馈，目的使学校在最短时间能见到整个指导的全貌；对班主任的汇报着重在实时反馈，不论是预习表或是课堂笔记，都要以包含截图、文字性评价，并完成统计，进行总结分析。

（四）指导评价

中学生的成绩进步，聚焦在学生的学习能力形成及培养上。另外，因为实施学习策略的对象是学生，而家长则是负责监督，在这个过程中的班主任主要是负责对全班的学生进行要求。所以对于线上学习策略指导的评价对象定为学生家长及班主任，评价内容则是在指导过程中的专家反馈、学生实施学习策略的预习及听课材料。

三、内容确定—三个学段三个指导内容

（一）初一认识学习策略及预习

1.搞清关于学习的迷思：(1)学生为什么要认真学习？认真学习的人，由于长时间的正确积累，具有比别人更多的能力，通常也比别人有更多的选择。(2)认真听讲就等于学习好吗？在课堂中，想真正听懂，还得认真记笔记、回答问题、进行练习及思考才行。

2.了解中小学要求标准不同：(1)小学有家长监督，但初中却需要自主学习。(2)小学答对就好，但初中却要分类讨论。(3)小学是写对就好，但初中要写准确才能得分。

3.通盘了解初中三年的学习能力培养计划：刚入学的初一，开展课堂笔记指导，促使学生能够学会听课；初三临近中考，针对中考历届试题，学习并进行错题分析的效益最大。

4.用规范预习建好学习起点：在课前阶段里，从课本上找出三个自认为重要的地方，并且列出三个自认为是重点的理由，也就是培养学生在课前预抓重点及逻辑表述的能力。在预习的过程中提出一个问题，在课堂上针对性地听，在下课后记下一个收获，也就是培养学生的课前提问及针对性听讲的能力。

（二）初二课堂笔记

1.了解什么是课堂笔记以及其功能：课堂笔记是学生对课堂上所听、所见、所思、所感的重要内容所做的书面记录,是建构知识的有效学习方式。记笔记的过程实质上是一个将信息转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的复杂思维过程。认真做课堂笔记，有助于集中听课注意力、增强听课效果、发现知识间的内在关联并转化成自己的话，利于全面系统地掌握教材内容，形成比较完整的知识，帮助自己在复习考试上奠定良好的基础。

2.明确课堂笔记应该要记的八项内容：(1)学生心存怀疑的知识和理解起来有困难的疑难问题。(2)教师对重要概念及定理进行形象说明的具体事例。(3)教师在教材外所进行的补充内容。(4)教师分析问题和推理结论的思维过程。(5)老师在板书中将核心内容结合教材的层次结构以简洁的语言所进行的呈现。(6)教师特别强调的问题及教材中的重要概念。(7)教师在讲授快要结束时对本堂课的要点梳理。(8)学生在听讲和自学过程中所产生的感悟及新想法。

3.知道课堂笔记应该怎么记：运用底线、画圈等符号标出教材的重难点、主要概念和基本原理等标划法；学生在听讲过程中，将教师补充的内容、见解及自己瞬间的感悟等补写在教材的批注法；将教师讲授的要点如重要的概念及观点、可信的结论及常用的公式、定律等以自己理解后的语言记录下来的摘要法。

4.知道课堂笔记常见的四种方法：(1)对折笔记本后，只记左边，右边留空补充想法、重点及易错点的两栏法。(2)利用一些简单的图形和表格将知识的主要内容绘成关系图或列表的图表法。(3)使用精炼的语言将教师讲授的主要内容、基本思路、层次关系及重要细节等以提纲的形式记录下来的提纲法[2]。(4)将笔记分为主栏(做笔记)、回忆栏(回想线索)、思考栏(本页笔记的总结)三大块的康奈尔笔记法。

（三）初三错题分析

1.正确认识错题分析：错题本身是一种资源，既具有个别性，也存在共性。错题分析指学生将自己的错题错误视为一项重要的资源并开展反思。在进行错题及错误的记录、分类之后，进行统计、分析，并找出最适合自己认知水平及个人情况的错题对策，在最短时间内能让自己的学习达到最高效。

2.了解错题分析对初三生的重要性：错题分析可以提高解题正确率，以避免在解题过程中因粗心而产生的错误；培养面对错误的习惯，以在每次大考后都能够从错题分析过程中汲取到协助自己成长的养分；培养总结能力，在学习完一个单元后，画出思维导图将概念、定义及公式结合错题进行总结；透过错题，按照能通晓各种包含公式使用、学科思维变化的标准进行针对性地练习，培养举一反三的能力。

3.错题分析的方法：初三错题分析采用重视全局趋势的分析方法，也就是从一个学科的整体趋势看待自己的错题，进而发现自己在整体上的漏洞，进行如放大镜般地查漏补缺。

4.错题对策制定四原则：(1)让错题分析的投入效益发挥到最大。(2)错题分析后一定要制定出适合自己的对策。(3)在错题分析的过程中，应及时地进行反思。(4)定期复习自己的错题。

5.错题分析的步骤：(1)做题，找到平时周测、期中、期末考试中的题，进行认真思考，做题过程中不猜题。(2)判断，不同学科有判题方式及标准有所不同，以最高的标准进行判题。(3)整题，以“正”记号记录及思维导图方法将错题按照错误单元、原因、类别、数量等进行整理。(4)统计，把错题按照章节、单元，分别统计数量及所占比例，并直接记载于思维导图上。(5)分析，将错题的统计结果，数据分成集中和分析、范围分为小节及单元，再定出一个基准值，超过此基准值的就认定为特别不熟的章节。(6)对策，认知水平高的学生应重点解决拓展问题，水平低的学生应重点解决基础问题。

四、总结反思

（一）学校开展情况

本学期在学校开展的线上教学，坚持不通过学校行政手段，只凭班主任主动参与进行指导，以呈现本指导最真实的情况。在干预指导的过程中，发现初三的班主任都不重视，所以初三并未进行实际指导，仅将课件发给学校再转发给学生进行学习，随后调研发现，全年级的初三，并没有人提起重视并实施错题分析。初二的原本两个指导班中，有一个班主任并未重视，没有进行开展，但是策略指导班班主任却格外重视，所以初二重点指导一个直接指导班，并将原定策略指导班改为直接指导班，班主任反映效果突出，对于全班的学习氛围、笔记要求等，有了极大的进步。初一直接指导班班主任有两位，分别是英语及数学班主任，策略指导班为英语班主任，实际开展过程中，数学班主任进行开展，因为该校的英语学科原先就非常重视预习，加上英语教材使用的版本较多，较难采行统一的预习格式进行预习，开展的初一班主任反映全班学生的预习效果极好，很大地帮助自己在数学课上的重难点突破。

（二）家长重视

此次采取了在指导班选取两名成绩较为优秀的同学作为学习策略课代表，他们除了自身要认真学习实践外还要管理及带动全班。课代表采用轮替的方式，汇总全班同学课前预习、课堂笔记的材料之后，实时拍照上传，加上班主任不断提醒及要求学生、专家的即时反馈，在指导的三个班都已形成了一种良好的家校合作，共同促使学生发展学习能力、凝练学习素养的态势。

（三）学生成效

预习指导班，学生在课前预习中，从不会抓重点到应付式的抓重点，最终能够准确抓到隔天上课的重点，而且能有逻辑地叙述自己的理由，有一大部分的学生已可以在课前阶段，很大程度吃透教材；课堂笔记部分，学生从不知道该记什么，到仅是照抄板书，最后能够一边抄板书，一边记下老师口述的重点及自己听课的思路，并且能够按照康奈尔笔记的方式进行记录。班主任反映，甚至有部分学生已能百分之百地抓准自己在课上所欲突破的难点而感到惊喜。

（四）展望

总结实际开展情况，发现被动指导的方式，遇上认真想开展的班主任，效果极高，先不论是否能够实际提升学生的学习成绩，但对于全班同学的学习氛围养成、听课效果提升、学习能力培养等，是有明显效果的。可想而知，在持之以恒的努力之后，成绩的提升自然是水到渠成。另外，在下学期的指导中，关于预习指导的部分，将开展着重在学生课前的“提问”及课堂上的“听懂”；课堂笔记的部分，将重视放在课堂笔记的“再整理”及“对应的复习”等重点。