当前我国蒙台梭利教育的现状及对策探究

李彬彬

（广西师范大学教育学部，广西 桂林 541000）

当前我国蒙台梭利教育的现状及对策探究

李彬彬

（广西师范大学教育学部，广西 桂林 541000）

在21世纪教育当先的时代背景下，因幼儿时期作为奠定一个人教育和文化基础的关键期，幼儿教育也被推上了风口浪尖。在幼儿教育改革的浪潮中，世界各国不断将蒙台梭利幼儿教育模式融入到自身的幼儿教育实践中，我国也于1994年开始引进该模式，并取得了一定的成绩。但是，也着实产生了诸如追求形式、过度追逐经济效益、盲目跟风、缺乏“真师”的问题，只有真正把握蒙台梭利教育的实质，回归其本源教育目的，实现其在我国的本土化，并培养真正的蒙台梭利教育的老师才能切实发挥它的作用，促进幼儿教育事业的健康发展。

蒙台梭利教育；现状；对策探究

蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创建并于1907年在罗马创立了第一所“儿童之家”，用自己独特的方法对3-6岁的儿童进行教育，效果惊人，风靡欧洲乃至全球。1909年，随着《蒙台梭利方法》的出版，蒙台梭利教育法成为独特的幼儿教育法。它以顺应儿童的内在需要为前提，以蒙台梭利教具为手段，将儿童的发展与“有准备的环境相结合” ，以真正实现幼儿教育事业的良性发展，促进儿童身心的健康成长。

一、当前我国蒙台梭利教育法应用的现状分析

20世纪90年代引进蒙台梭利教育法 ，随即我国创办了300多所蒙台梭利学校，对于改进我国传统幼教模式，提高幼儿教育水平和改善其教学效果发挥了重要作用，也取得了诸多显著的成绩。但是，像一把双刃剑一样，它也不可避免地会带来很多问题，以下就主要问题进行分析。

（一）追求形式主义，未真正理解其精髓

蒙台梭利教育法的精髓和核心在于其“有准备的环境”，它“有准备的环境”又包含物质环境和人文环境两个方面。其中，物质环境指的是蒙台梭利教具、多种多样满足儿童内在需求的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境是指各种能促进儿童健康成长的有价值的人类文化遗产。在我国蒙台梭利法的幼教实践中，能够真正理解其精髓的不多，将其运用到实践的更是屈指可数。大多数教师只是简单地认为在我国传统幼教模式下，设置蒙台梭利学校，将蒙台梭利教具摆进教室，机械照搬照抄蒙台梭利教育法就是真正意义上的蒙台梭利教育法，在这种错误的观念指导下的实践只会导致与其真正教育精髓背道而驰，形而上学。

（二）片面追逐经济利益，偏离其教育目的本源

蒙台梭利教育源于罗马贫民区的“儿童之家”，其教育目的是通过培养新人类来更好地建设新社会，最初是针对贫困家庭以及弱势群体的儿童发起的幼儿教育，现如今在我国却演变为只有富裕家庭才能负担得起的“贵族教育”，盲目追求高额经济利益，高价买回蒙台梭利教具，聘请教师，装饰教室，却不会正确使用蒙台梭利教育法，实际上等同于光滑外表下无实质内容的一具空壳。家长也在其形式化蒙台梭利教育法的诱导下认为等价交换背景基础上就应该付出高额的费用，家长的错误追捧也是被畸形了的蒙氏教育法能够存活至今的重要因素，却不知其并不能满足儿童的内在需要，无法促进儿童的健康成长。盲目追求高额回报的蒙氏教育法背后，已经严重偏离了其正常轨道。

（三）盲目跟风，数量多却质量低

1994年蒙台梭利教育传入我国后，当即建立了300多所蒙台梭利学校，使用了蒙台梭利教具，引进了蒙台梭利教育法。时至今日，我国蒙台梭利教育机构如雨后春笋般发展起来，大大小小的机构数以千计，规模宏大，但数量庞大难于掩饰其质量上的低劣。纵观我国蒙台梭利教育机构，只有极少数教师真正地领会其教育精髓，从满足儿童内在需求为出发点，合理使用蒙台梭利教具，在教师的正确引导下，积极创设“有准备的环境”，有效开展蒙氏教育。而其他大部分机构无论在教育目的、教师素质、教具使用还是创设“有准备的环境”方面都不尽人意。

（四）教师不懂蒙氏教育法，缺乏“真师”

从古至今，教师在教育教学的过程中始终扮演者重要的角色，引导学生进行学习，在教学实施过程中起主导作用。但我国大部分蒙台梭利教育机构的教师未能正确地发挥其引导作用，无法真正地理解蒙台梭利教育法的精髓，将其片面地理解为只要有蒙台梭利教具、蒙台梭利教室和教师，就是蒙台梭利教育了，甚至有教师更片面地认为蒙台梭利教具就等于蒙台梭利教育法。教师提供的所谓“有准备的环境”也只是“买来的环境”机械地摆放在教室里而已，很多教师把蒙台梭利教具当做自己用来课堂示范的教学工具和辅助材料，并不把教具当做教师为儿童提供的用于儿童与之互动的学习材料，诸如此类问题层出不穷，教师对蒙台梭利教育法知其一不知其二的现象已经严重影响到我们对蒙台梭利教育法的学习，并且不利于儿童的健康成长，阻碍了我国蒙台梭利教育的发展。

二、我国蒙台梭利教育法问题的对策探究

（一）学习蒙台梭利教育法的实质摆脱其形式主义

我们在学习蒙台梭利教育法的时候，不能简单地将蒙台梭利教具、蒙台梭利教室和“形式主义下的蒙台梭利教师”的机械叠加等同蒙台梭利教育，更不能片面地将蒙台梭利教具等同于蒙台梭利教育法。要真正实现我国蒙台梭利教育法的本土化就必须把握其精髓，将满足儿童需要、蒙台梭利教具、提高教师素质和“有准备的环境”有机结合起来。另外，幼儿园在移植蒙台梭利教育法的时候，要因地制宜、因时制宜，结合自身的情况，正确解读其精髓而非机械地生搬硬套。比如，在引进教具的时候，可以根据自身的情况选择性购买，而非囫囵吞枣全盘引进，既浪费资源又浪费财力。

（二）处理好追逐经济利益与实现其教育目的的关系

学习蒙台梭利教育法不应该只片面追逐其带来的巨大的经济利益，而忽视其教育目的的本源。在合理追逐经济利益的前提下，回归其教育的本源，使其能够真正地服务于我国的幼儿教育的改革和发展。蒙台梭利教育法从根本上讲是要实现平民教育而非贵族教育，从儿童需要出发而非经济价值，创设“有准备的物质和人文环境”而非形同虚设的教具摆放，最终是要促进幼儿教育事业的改革与发展而非哗众取宠。可以将其教育目的与经济利益合理结合起来，在实现教育目的的同时追求经济回报来支撑自身的长远发展，以实现教育和经济的平衡化。

（三）将大数量与高质量统一起来，实现数量与质量的最优化

当前我国蒙台梭利教育机构颇多，遍地开花，但纵观其质量却令人失望。就好比无数个“零”组成的数字还是零，没有实际意义，必须加上前面的“一”才有实际意义和价值。因此，在保障蒙台梭利教育机构数量的同时，必须提高其质量。现在要做的就是在已有的蒙台梭利教育机构的基础上，从内部着手整顿改革，提高内部的教育质量和规格，使其能够各尽其力发挥其功能，实现数量与质量的有机统一，最终达到质量与数量的全面发展的目标。

（四）提高教师素质，发挥教师主导作用

不可否认，教师在教育教学的过程中发挥着重要的作用，而教师素质偏低是当前阻碍我国蒙台梭利教育健康发展的巨大障碍之一，也是影响我国蒙台梭利教育有效性的关键因素。蒙台梭利教育法的高起点、高质量、高要求就决定了其必须有高素质的教师与之对应，只有高素质的教师才有能力驾驭该方法，促进儿童的综合发展。因此教师培训就迫在眉睫，而以往的教师培训却因为脱离蒙台梭利教育法的真实情景、追求短期效益等因素而误入歧途。真正的教师培训应该包含学习基础知识、将理论知识应用于实践、反思学习这三个阶段。教师首先要学习蒙台梭利基础知识，提供真实的情境，使教师通过学习掌握其概念、理论、思路以及方法等；其次，在学习理论知识的基础上正确将其运用到幼儿教育的实践中，在实践中出真知；最后，通过理论知识与实践应用的结合，进行反思，总结适合自己的蒙台梭利教育法，实现蒙台梭利教育法在我国的本土化。

总之，蒙台梭利教育法为我国幼儿教育事业的改革与发展做出了巨大贡献，它是一笔宝贵的精神财富，需要我们取其精华，去其糟粕，进行深入的挖掘与探索，把握好其教育的精髓与本质，从宏观上把握其方向，微观上理解其内容与方法，使其在中国本土化的过程中，更加流光溢彩，扎实促进中国幼儿教育事业的发展。

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［7］李婷，董卫花.我国借鉴蒙台梭利教育法的现状及误区［J］.延安职业技术学院学报，2009（2）.

G610

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李彬彬（1990-），女，汉族，河南安阳人，教育学硕士，广西师范大学教育学部成人教育专业硕士研究生，研究方向：成人教育学。