高职汽车专业“岗课赛证”融合的课程改革实践探究

泰州机电高等职业技术学校 曹海燕，沈 鹏，朱锴鑫，窦凡清

高技能人才已经成为国家的重要战略资源，培养高技能人才是职业教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择。职业院校要大力探索教学改革，消除课程内容和岗位工作相脱节、课堂教学和技能竞赛”两张皮“的现象，组织学生参加职业资格等级证书考核，做到“岗课赛证”相互融通。“岗”是课程学习的标准，课程设置和内容选择时要结合工作岗位需求，以适应岗位工作为教学改革的最终目标；“课”是课程教学，通过课程教学改革，培养出符合企业要求的技能人才；“赛”是教学的高端展示，通过组织学生参加各类技能竞赛不断提高学生的专业技能水平；“证”是对教学效果的检验，通过组织学生进行各类职业证书考核，使学生技能水平全面达标。

1 汽车检测与维修技术专业“岗课赛证”分析

1.1 职业需求分析

通过走访各大汽车维修企业得知，从事汽车售后服务技术岗位主要有机电维修、维修接待、配件管理、汽车钣金、汽车喷漆、保险索赔等，有部分企业还增加了汽车美容、二手车评估等岗位。这些岗位都是对专业要求比较高的岗位，汽车维修企业对于高技能人才的需求量较大。汽车机电维修岗位工作主要包括汽车保养与维修、汽车机械维修、汽车电器维修；维修接待岗位主要是接待客户、了解车辆情况、对于故障做出初步诊断并制定维修方案；配件管理岗位主要负责配件的采购、入库、出库和仓储管理，保证汽车配件的正常供应；汽车钣金岗位主要是对于车辆变形进行修复；汽车喷漆岗位主要是对车辆进行喷漆修复；汽车保险索赔岗位主要负责汽车保险投保和事故索赔工作；二手车评估岗位主要从事二手车价格的评估和置换工作。根据调查数据统计，汽车维修企业岗位占比情况如图1所示，从图中可以看出企业对于机电维修人员的需求最大。

图1 汽车维修企业岗位分布

1.2 技能竞赛项目分析

职业院校学生可以参加职业院校技能大赛、技能状元大赛和世界技能大赛等多个赛项，具体比赛项目见表1所列。根据比赛项目我们可以看出，技能竞赛内容涉及多门专业核心课程，如发动机构造和维修、汽车发动机管理系统诊断与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修、汽车故障诊断与检测技术等，比赛项目和专业课程教学内容契合度高。这些技能竞赛反映了当前汽车维修行业所需要的核心专业技能，以赛促教，引领专业课程教学改革，使得教学更能够反映和适应岗位工作任务。

表1 汽车机电维修技能竞赛赛项比赛项目统计表

1.3 职业证书分析

职业院校的汽车专业学生在校期间需要考取相关的职业证书，包括职业资格证书和职业技能等级证书，见表2所列。各职业证书的考核内容体现了汽车维修岗位对专业知识、专业技能、新技术应用的综合要求。在专业课程教学过程中需要将这些证书标准转化为专业培养目标并融入课程体系中。

表2 汽车专业职业证书统计

2 “岗课赛证”融合背景下汽车专业课程改革思路

通过对就业岗位的主要工作任务、技能竞赛项目和职业证书进行分析，总结归纳所需的职业能力，进而构建系统的课程体系。

2.1 “岗课融通”改革思路

加强校企合作，与企业一起制定校本教材，让实际教学内容在专业大纲的基础上，随企业工作实际迭代更新；学校可以聘请企业专家作为企业导师参与课程教学，采用企业实际工作案例作为教学案例，使教学内容更加贴切于企业实际工作内容；通过企业实训不断提升学生的职业能力。

2.2 “课赛融通”改革思路

根据竞赛内容选择合适的教材，将技能竞赛内容融入到专业课程教学中；改进教学方法，在课程教学中可以组织学生按照技能竞赛要求进行比赛，将教学实训练习与竞赛训练相融通，增强了教学的实效性和针对性；根据竞赛的评分标准对学生课堂实操过程进行评分，不断优化学生的操作流程，提升学生的职业素养；组织学生参加各级技能竞赛，以赛促学，不断提升学生的技能水平。

2.3 “课证融通”改革思路

将课程标准和职业资格标准相融合，将证书考核内容和课程内容一一对接，修订课程教学标准。开发任务活页式教材和颗粒化的教学资源，以此可以将新技术、新工艺融入到课程教学中，做到教学内容紧随技术发展的步伐。根据职业技能等级证书考核的难易程度对课程内容进行重构，循序渐进，实现课程内容与等级证书考核的连贯性和层次性。通过阶段性的证书考核，使学生的技能水平全面达标，提高了教学效果。

3 汽车专业“岗课赛证”融合的课程重构及教学实施

3.1 课程重构

综合考虑汽车维修岗位工作任务、汽车维修技能竞赛项目、汽车职业技能证书考核项目，贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想，对专业核心课程进行重构。以本专业核心课程汽车底盘构造与维修为例：根据汽车底盘系统常见故障制定情境任务，以不同故障为条件，带领学生学习汽车底盘的结构和检修流程。设置的底盘故障包括：传动系统故障、行驶系统故障、转向系统故障、制动系统故障等，将情境设计融入课程，分配学时，以工作岗位任务为导向，设计教学内容，将技能大赛比赛项目和职业证书考核项目融入教学内容中。该课程的学习单元、学习任务子项目及岗证赛融合情况见表3所列。

表3 汽车底盘构造与维修课程学习项目

3.2 教学实施

教学实施分为课前自主学习、课中导学和课后提升。课前自学，学生通过平台资源进行课前自学、在线上平台完成话题讨论和分组任务。课中导学主要采用的是六步教学法——资讯、决策、计划、实施、检查、评估。通过教师课前拍摄的视频引导学生完成实操流程，解决学生在实操过程中出现的个性化的问题。对于实操中难点问题，通过教师现场示范、直播软件实时直播逐一解决。通过企业导师线上连线对接企业工作标准，并且企业导师选聘创业成功的优秀毕业生，起到了榜样引领作用、增强了学生们的职业自信心。课后通过平台测试巩固专业理论知识，利用第二课堂，如汽车社团、机电维修集训队，为学生提供技能固化练习的平台。

考核评价采用线上线下相结合的考核方式，结合在线平台的统计数据和线下考评表综合进行考评，形成学生的学习档案、记录学生的专业成长过程。线下考评分为理论考核和第三方技能考核。通过第三方技能考核，聘请企业专家作为考官，在每次考核中“职业素养”都作为一项考核指标，逐步促进学生职业素养的养成，使学生在毕业后能够迅速适应岗位工作。“职业素养”考核细则见表4所列。

表4 技能考核“职业素养”部分评分表

4 结语

“岗课赛证”融合的教学模式，是以适应工作岗位为最终目标，以理实一体化的课堂教学为载体，组织学生参加技能大赛不断提高技能水平，组织学生参加各类职业证书考核让学生的技能水平全面达标。在“岗课赛证融合”的背景下对专业课程内容进行重构、课程考核模式进行改革，将真实的工作任务、技能竞赛和职业技能证书有关内容及要求融入课程教学中，为学生的专业成长提供了多渠道螺旋式的通道。