汽修专业基于工作过程的行动导向课程改革研究

东莞理工学校 冯妹娇

基于工作过程的行动导向的课程开发是以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合；该工作过程需要多少基本理论知识，就教多少基本理论知识，需要多少基本技能，就培养多少基本技能，以够用为度，按照学生职业成长规律，实施科学的教学方法，努力培养发展空间大、有较强分析问题解决问题能力，能较快适应社会的技能人才。

在新课程体系下，学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师不再是教学的主导者，而是教学的组织者、咨询者和伴随者；企业技术人员积极参与教学，教师与企业人员共同合作开发课程，这样的学习情境能真实、教学效果才好。

基于工作过程的课程体系打破了传统课程体系的束缚，激发学生的学习热情，让学生在完成工作任务中不断获取知识与技能，使学生能与汽修企业人才需求接轨，解决汽修企业招不到合适员工，而中职毕业生找不到工作的矛盾。

1 研究过程

课题组成员采用以工作过程为导向的工作思路，按照“工作岗位群分析、工作过程分析、岗位能力分析、提炼典型工作任务、设计学习任务、构建课程体系、确定课程标准、教材建设、配套实践教学环境建设”的研究路径开展课题的实践研究。具体步骤如下。

（1）汽修企业岗位需求调研。课题组成员选择了丰田、本田、大众等汽车4S店及部分一、二类汽车维修企业进行充分调研，就人才工作岗位、人才规格需求、工作任务、职业能力等方面进行访谈及问卷调查，了解汽修企业对人才的要求，完成了《东莞市汽修人才需求调研报告》。

（2）进行企业岗位工作过程调研和专家访谈，提炼典型工作任务，并将其设计成学习任务。进行汽修企业工作岗位设置及工作过程调查研究，根据汽修行业工作岗位的相应工作过程，提炼典型工作任务，针对学习领域具体的能力要求将学习内容重构组合，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习任务。根据确定的学习任务，按照认知规律和能力递增原理合理安排学习任务的顺序。

（3）形成基于工作过程的行动导向课程标准和课程体系。根据设计好的学习任务试行教学，按照学生为主体，教师为主导的原则，采用理实一体化教学模式，在汽修专业课堂试行基于工作过程的行动导向教学模式，改革教学评价方式，以过程性评价为主，逐步积累课堂教学资料和相关教学文件。该阶段得到的成果为：形成基于工作过程的行动导向课程体系和8门专业课的课程标准。

（4）举行各专业课程公开课，形成8本校本教材。实施基于工作过程行动导向教学模式，完善各学习任务，举行了各专业课程公开课，积累经验，逐步形成了8本校本教材。

2 成果与成效分析

随着课题的研究和开展，在行业、企业管理人员和技术人员及学校教师的全面参与下，我校汽修专业建设紧密围绕当地人才需求和岗位要求，在人才培养模式和课程体系改革、教师的专业成长、实践教学环境建设、教材建设等方面取得了显著成效，获得了丰富的教学成果。

通过问卷调查、企业专家访谈、座谈会等多种形式，笔者对东莞地区汽修专业人才需求、岗位群、岗位具体工作过程、岗位所需知识和技能等方面有了较为真实的了解，再通过提炼典型工作任务、设计学习任务，在实际教学中不断尝试，积累经验，最终形成了完整的工学结合行动导向的课程体系，制定了专业课程标准，并在课程标准的基础上编写教材，公开出版了4本高水平教材，又开发了《大众售前服务》《丰田售后服务》《保时捷机电维修》《博世故障诊断技术》等8本校本教材。并通过任务驱动、工学结合的方式，为学生创建了23个一体化实训室，其中包括与博世（BOSCH）公司合作建设的汽车整车检测中心、故障诊断联网教学实训中心、大众售前服务学习站、丰田售后服务学习站、保时捷机修学习站和一个汽车岗位能力培训基地。

随着课题研究的深入开展，大大地激发了教师进行教学研究的积极性。课题组成员在进行企业调研的基础上，积极参与制定人才培养方案、课程体系和课程标准，编写了校本教材和公开出版教材，并撰写了13篇学术论文。

3 结语

课题研究获得了经验与成果，但要把这些研究成果转化为实实在在的教学质量提升，其关键在于师资。参与课题研究的教师专业能力已得到极大的提升，但如何使更多的教师能够理解基于工作过程的行动导向教学模式的核心理念并在教学中运用实施，还需要更多的努力，有必要对更多教师进行培训和辅导，使课题研究成果能最大化地应用和推广，从而真正改变原来的教学模式，形成带有鲜明特色的基于工作过程的行动导向教学模式，改变课堂，使学生真正受益。