基于学生学养的高质量教育策略研究

叶志青

2020年，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出“建设高质量教育体系”。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》并强力执行。“双减”背景下，提高教育质量是学校亟待解决的核心问题。深圳市龙华区高峰学校和创新实验学校经过十年实践研究，走出了一条高质量教育的发展之路。

提出高质量教育理念，引导师生树立“质量意识”和“创新意识”

在“新现代化”理论影响下，以世界先進水平为标准定位教育现代化成为共识。2011年1月，笔者执笔撰写了《高峰学校“十二五”发展规划》，正式提出“高新教育”概念，把“高新技术”“高新发展区”的高新之意引申到学校教育中。所谓“高新教育”，即在教育现代化理论指导下，学校教育通过理念、方式、内容、制度等的全方位转变，实现对传统教育的超越性创新，使得教育质量达到适应社会和人的不同发展需求的高水平状态。高新教育意在通过改革创新，探索提高质量的新路径、新策略和新制度，落实育人为本。其具有如下内涵——

追求高质量。高新教育之“高”，指向教育高水平发展状态，即教育现代化状态，主要体现在高素质学生、高质量教育、高效率课堂、高效率学习等方面。其中，高素质学生是教育现代化的目标，高质量教育、高效率课堂、高效率学习是教育发展的状态。这要求教师树立教育质量意识，形成正确的教育质量观，提高学生的学习质量和教育教学质量，促使学生能够自我教育、自主学习、自主管理，志向高远、学力高强、技能高超，形成良好的学科素养、学习素养和综合素养。培养高素质学生，成为高新教育的质量观。

坚持改革创新。高新教育之“新”，指向创新，即创建高质量教育的新体系、新方法、新内容、新标准和新技术等，培养创新人才。

构建“学养立德树人”体系，从元认知层面探索提升师生综合素养的新方式

本位上深化“课堂革命”，提出“学养课堂”概念

德育与教学“两张皮”，是学校教育高质量发展面临的一个瓶颈。德育工作的时代性、科学性、实效性和针对性，均要求从元认知层面寻求教学内容、方式、方法的改革与创新。为此，高峰学校和创新实验学校先后实行教学改革“三步走”，即生本课堂—学本课堂—学养课堂。

学习生本课堂——生本教育指导下，一切为了学生好学，构建生本课堂。创新学本课堂——以学促教，从关注学习方式转向关注学习方法，着力培养学生终身学习能力，以学会学习、学会个性化自主学习为本构建学本课堂。创立学养课堂——在构建生本课堂、学本课堂的基础上，引领教师培养高素质学生，落实立德树人根本任务，实施素养课程，提出学养课堂以深化改革。学养是指学习的关键能力和必备修养（见上图），是“学会学习”核心素养的中国话语表达，从中国文化传统和教育传统中找寻“学习”与“修身”、“知”与“行”、“才”与“德”辩证统一的育人之道。学养为本的课堂，一以学生为本，二以学习素养为本，三以素养学习为本。把学习素养和必备品格，用“习养”的方式知行合一，引导“学”而“养”之，久久为功。

内容上构建“学养课程”，推进“选课走班”改革

学校将国家课程校本化、生本化、学本化、素养化统一起来，构建涵盖学科素养课程、学习素养课程、综合素养课程的三维立体课程体系。为落实“三养合一”，高峰学校开设了100多门选修课，其中，面向三至八年级开设音乐选修课14门、美术选修课10门、体育选修课11门;面向六至九年级开设数学基础课程、数学拓展课程、英语基础课程、英语拓展课程;面向一至八年级每学年开设100多门社团课程。另外，高峰学校从小学三年级、创新实验学校从小学二年级开始在体育、音乐、美术学科实行“选课走班”。

目标上实现“学会学习”，培养创新人才必备能力

高峰学校和创新实验学校首先从学习方式方法入手，引导学生学会学习。实施“学会学习”工程，各学科安排课时引导学生学会本学科的学习方法，学法指导渗透每节课，贯穿一至九年级。例如，语文的微点批注学习法，按照“初读批注感想、朗读批注字词、多读批注问题”的流程，引导学生借助工具书和教学参考书学习语文。其次，从学习态度、学习动机、学习兴趣、学习习惯四个方面引导学生自主学习。最后，培训教师成为高效学习的导师，从学习能力、学习效率两个方面引导学生高效学习。以丰富学生学习方式方法为抓手，探索创新人才培养路径，提出创新人才必备三要素：自学能力强、实践能力强、想象力丰富。

战略上开展“学养评价”，探索“创新素养”评价

高峰学校和创新实验学校以学业成绩、学科素养展示和竞赛的方式开展学科素养评价，以阅读学位、学习能力和学习习惯评价的方式开展学习素养评价，以德恩慈之星、家务劳动服务学分和行为评语等方式开展修养评价。同时，通过学养“创未来”活动，评价体系先行，推动“生本课堂—学本课堂—学养课堂”改革，推进国家课程校本化、生本化、学本化、素养化。创新实验学校数创未来、语创未来、E创未来、艺创未来、动创未来等系列“创未来”评价活动，逐步构建起学生创新素养活动课程评价体系的整体框架。

建立“学本治理”机制，推进治理体系和治理能力现代化

制度上聚焦“管理育人”

学校管理的中心和重心是学生。高峰学校和创新实验学校由对师生的行政管理，转变为以学生的学习活动治理为中心，建立以学生为本、以学生学习为本的现代学校制度，围绕培养高素质学生进行共建、共管、共享、共责，形成学校内部治理的现代化体系和能力。例如，学校建立学生学习常规、学生社团注册制、诚信借书制度等现代学校制度，提升管理育人成效。

机制上完善“内部治理”

高峰学校和创新实验学校以学生为治理对象，进而界定“学本治理”概念——在治理理论指导下，以学生为本、以学生问题为本、以学生学养为本，推进学校治理体系和治理能力现代化，建立了学生自治、选课走班、双班主任、双师助教、行政大部等内部治理机制。2019年，创新实验学校实施双师、双班主任制度改革。双师教学，课堂除主讲教师外，配一名辅助教师协助管理，旨在提升课堂学习效率;双班主任制，指每班配两名班主任，统管教学与管理工作，给予学生足够的关注。同时，创设学生发展中心，推进以学风建设、学生学会学习、素养学习为导向的班级治理模式，帮助学生形成自我管理、自主学习、自我教育意识。

另外，为了调动教师工作的积极性，学校按照核拨与发放完全分离的原则制定教职工工资发放办法，围绕课堂、课程管理开展绩效管理，完善岗位津贴量化办法。创新实验学校自开办以来，大力推行内设机构改革，实行分部管理，共有初中部、小学部、服务部三个主管部门，各部门下设专管处。

环境上注重“家校共建”

高峰学校和创新实验学校建立学校治理委员会、家长治理委员会、家长义工队和联席会议制度等外部治理机制，定期开展家长学堂、学习型家庭评选、家访等活动。同时，组织学生和家长开展“查族谱，知道‘我是谁’”“寻家规，了解‘家教’”“找家训，明确‘志向’”等教育活动。另外，实施家务劳动学分制，要求每位学生每学年修满100分，并按比例和分数高低对优秀学生进行表彰。