共建协同新样态 构筑育人大格局

张小青

教育好一个孩子需要一个村庄。只有构建起家校社合力育人的好生态，教育效果才能事半功倍。浙江省温州市蒲州育英学校自2020年成为“浙江省‘三全育人’德育落实机制典型培育学校”以来，立足学校独特的历史文化和课程特色，不断探索“多教联动”“三位一体”协同育人机制的有效落实，逐步形成了“三同·三评”育人新样态，构筑起“小学校大教育”“全社会办教育”的大格局。

基于特色课程，架构“三同”育人模式

在国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程个性化的实施过程中，我们惊喜地发现，按照“学生发展需要什么，学校努力提供什么”原则开发、建设的特色课程，不仅是对国家基础性课程的补充和辅助，也是家校社协同育人的载体。以我校两大特色课程“财商启蒙”和“国医启蒙”为例——

同心：链接核心素养，达成观念统一

自2014年起，我们开启了财商启蒙教育的实践探索，逐渐让财商教育成为立德树人的重要抓手和打通家校社沟通壁垒、达成统一育人观念的重要路径。

首先，我们在中国学生发展核心素养中找到了财商育人目标的清晰指向，即“培育学生形成劳动意识、实践创新、责任担当等面向未来的关键素养，成为走向世界的现代公民”。这契合了家庭教育的目标和社会企业的人才需求。同时，财商教育传承了我国优秀的商文化，如追溯“永嘉学派”的思想脉络，探寻温州人“敢为天下先”的精神源泉，强调“经世致用、义利并举”叶适学说等，本土化、国际化的温商精神内涵让家庭、学校、社会产生“育人共鸣”。其次，学校设立财商育人发展委员会，由教师、家长、社企顾问作为主要成员，统一财商教育的目标和路径，促使家庭和社会从教育的旁观者成为支持者，又进阶为协作者。

在财商启蒙教育的基础上，2018年，我校又开启了“链接孩子健康人生” 的国医启蒙教育。家校社协同开发“呦呦百草香”校本课程、开辟“蒲英园”实践基地、开展“百草园产品”展销会、举办中医药文化节等一系列项目，聚焦5C素养，注重中医药文化的理解和传承，努力让国医文化链接科学，融通实现变革;侧重中医思维的渗透，培养孩子们的高阶思维和解决实际问题的能力，让生活中的健康话题变成学习的主题、研究的课题。

同行：创设协同课堂，实践多方育人

在学校财商教育和国医启蒙教育的实践过程中，家长和社会积极参与融合课堂，逐渐从“同心”走向“同行”。

在学校发展委员会的协力和筹备下，家家组建亲子学习共同体，家长成为孩子最亲密的人生导师和学习伙伴，如在开展“小小旅行家”财商研学时，亲子共同协商制订旅游攻略、做预算、绘制路线图……有家长感慨道：“真没想到，孩子在制订方案时，竟能从费用、时间、公共资源等多个维度优化……”这样的“家长学堂”不仅有利于学生心智的自由成长，也真正实现了家长与孩子共同成长。目前，学校基于财商学习亲子共同体开设了“财商十小社会实践”“蒲苑读书声（财商版）”“财商家庭故事汇”等特色班本和生本课程。疫情期间，学生们把家里的书房变成课堂，全家一起上学堂，通过读人读物读世界，走进温商的世界，汲取温善的力量，涵养温厚的家国情怀。中医院的院长、银行董事长、工程师、热心家长、企业和社会工作者也纷纷进入校园，成为最接地气的学习导师。在财商、国医等协同课堂里，学生们发现了校园之外的美好：我国商文化和中医文化的博大精深、中医王国的温六味和浙八味、敢为人先的拼搏精神、无私奉献的公益行为、不断追求的创新之力……这些曾经的课堂教育盲点、难点，在协同课堂的作用下迎刃而解。

同力：联通教育资源，实现育人合力

从育人“同心”到育人“同行”，最后实现育人“同力”，这是学校协同育人机制的实践走向和最终目标。学校充分发挥家庭、社会教育资源优势，将其整合进学校的财商和国医教育中去，进而实现育人合力。如：银行为孩子们开设了“未来银行家”研学课堂，让他们学会以礼待人、微笑处事;企业为孩子们开设实践基地，让他们了解工作的不易和资源的宝贵;医院为孩子们开设科普园地，让他们认识国医瑰宝，学会传承和发扬;政府部门为孩子们召开城市绿化的规划会，让他们成为城市的小主人。

社会资源与教育的统整，是“三同”育人模式的优势和魅力所在，更是激活学校协同育人机制的生命力。在丰富资源的支持下，协同教育不仅实现了全员、全程，更走向了内涵更为丰富的全方位——面向儿童未来的发展。

实践个性评价，创设“三评”协同策略

教育评价的激励作用，为协同育人的持续开展提供了有效保障。我校由财商教育创生出来的数字币评价系统，得到了教育合伙人、明星企业鹿城农商银行的大力支持和技术赋能。学校运用其协助开发的线上评价系统“OTD成长账户”，从自我成长、团队发展、梦想点燃三个维度，反映学生、同伴、家长、社会在个体成长中的参与情况，对学生开展自我评价、同伴互评和家社协评。

自我评价：从“被管”走向“管理”，唤醒自我认知

在育人的过程中，我们往往会把目光集中在教师的教育行为上，而忽略了孩子自身便是最重要的教育参与者。其实，儿童也是协同教育共同体的重要成员之一。因此，学校创设了自我成长“O账户”，激励孩子实现“被管理者”到“自己人生管理者”的角色转变。如“我与梦想有个约会”项目，以一学期为周期，分为前期准备、设计方案、方案实施、总结评价4个阶段。学生以“如何成为更好的自己”为驱动问题，通过问卷和采访，知道“我眼中的自己、同伴眼中的我、师长眼中的我”等，生成自画像;接着，针对性制订个性化成长方案，组内汇报交流，根据同伴的建议完善、改进方案;然后正式实施成长方案;期末进行总结性自评，描绘新的自画像。纵观整个过程，学生对自己进行了剖析评价、过程评价、总结评价三次自评，逐渐从“被管理”走向自主管理、自我教育，为“O账户”积累人生的财富、成长的能量。

同伴互评：从“旁观”走向“协助”，激活互助力量

同伴是儿童成长过程中的重要角色，合作更是未来学生发展的核心素养。学校落实协同育人机制，将家长、同学、朋友、教师都定义为学生个性成长的同伴。为了充分激活同伴的互助力量，让他们从旁观者转变为协助者，学校创设了团队发展 “T账户”。

“T账户”的评价点是孩子的合作能力和同伴的参与度。如每周一的主题晨会，团队如能坚持做到“一个不落下”，充分展现团队的精神、团结的力量，团队里每个孩子的“T账户”都会获得一次积分充值;在公众平台“蒲苑读书声”参与亲子诵读、师生共读等，学生“T账户”也会成功充值;师生组队，参与校园微社会的场馆管理、承办有意义的活动，师生共同获得团队积分。“T账户”评价系统在每学年末会根据大数据生成一幅“年度合作榜”，以孩子为中心，辐射出这一学年与他合作最为紧密的五个伙伴，依此评出“最佳家长”和“最佳伙伴”，激励大家积极投入每一次的合作学习，激活互助的力量。

家社协评：从“参与”走向“育人”，实现教育协力

实现教育协力，不能让家长和社会缺席孩子成长的评价过程。事实上，很多家长在教育中仅仅停留在“参与知晓”层面，对自己的孩子认识片面，导致很多教育上的“误解”，如质疑教师不公平、拿孩子跟“别人家的孩子”比、看不到孩子亮点，这些都是教育协同深度不足的表现。

为解决以上问题，“D账户”应运而生。“D账户”是指梦想点燃账户，评价孩子为梦想、未来储备知识和能力的过程。这个账户的特殊之处在于，评价者多是家长和社会机构。如，学生为自己制定了计划或目标，家长可以根据完成情况对孩子进行评价，对孩子有更真实的认识;再如，家长积极参与学校发展委员会和爸妈课堂，可以为账户下的“成长陪伴”维度加分;对于社会机构来说，孩子参与社会研学和实践，机构可以积分的形式，对孩子们的实践参与和能力成长进行评价。

家校社都参与孩子评价，可以让孩子的成长得到更为立体的呈现，可以发现每一个孩子的闪光点和不足，也可以为教育指明方向，让協同育人更有深度、更加高效。