关于幼儿园区域活动环境创设的策略研究

范慧娜

（江苏省昆山市周市镇光大幼儿园，江苏昆山 215300）

对于幼儿园区域活动环境来说，作为教师给幼儿所提供的活动区域，主要包含了幼儿区域活动场地、空间以及相关操作材料等，并包含了很多的内在因素，例如小伙伴之间的关系、师幼之间的关系以及学习氛围等相关因素。为了促进幼儿的健康成长，教师需要在创设幼儿园区域活动环境过程中，结合幼儿的成长需求，逐渐优化和完善活动环境，并合理选择适合幼儿的材料做好环境投放工作，有利于幼儿根据自身喜好有序开展学习活动，有效培养幼儿学习兴趣，并加强培养幼儿综合素养。

一、分析幼儿园区域活动环境创设具备的意义

通过创设幼儿园区域活动环境，可以逐渐丰富幼儿园日常学习和生活，逐渐提高整体教学质量。在开展幼儿园区域活动过程中，通过创设良好的环境，能够帮助教师有序开展教学活动，引导幼儿自主参与教学活动，并帮助幼儿逐渐形成良好的学习习惯以及行为习惯。通过教师优化创设区域活动环境，可以减少教师在教学上存在的压力，给幼儿创设的自由、轻松的学习氛围，能够逐渐提高整体管理水平。因此，教师在开展幼儿教学过程中，通过积极创设幼儿园区域活动，对教学质量、幼儿的成长以及提高幼儿的学习能力等发挥着非常重要的意义[1]。

二、分析当前幼儿园区域活动中存在的不足情况

（一）单一的幼儿园区域活动材料

幼儿园中的孩子年龄通常在3～5岁之间，这个时期的孩子正处于贪玩贪吃、调皮捣蛋的年龄，如果教师给幼儿在区域活动中投放的材料比较单一，不利于提高幼儿参与区域活动积极性。当前在开展幼儿园教育过程中，部分幼儿园存在着幼儿人数比较多，区域活动范围比较小，同时受到资金的影响，直接限制了活动材料的丰富性，同时活动材料存在着不够精致的问题，不利于调动幼儿学习积极性。因此，当前在开展幼儿园区域活动过程中，单一的活动材料作为主要的问题，不利于充分展出区域活动自身价值。

（二）幼儿园区域活动中没有完善活动规则

在开展幼儿园教育过程中，对于学习占比并不是很大，在日常教学中教师更多的是注重引导幼儿在学习和生活中形成良好的行为习惯，例如养成良好的午睡习惯以及吃饭习惯等。因此，部分教师在日常工作中没有充分意识到区域活动环境创设对于幼儿成长和学习带来的影响，通常只是引导幼儿午睡时间以及吃饭时间，甚至在教学过程中存在着处罚以及斥责幼儿情况，这些问题造成了幼儿和教师针对区域活动规则存在着不统一问题，不利于教师在区域活动环境中高效管理幼儿。对于幼儿来说，理解能力比较有限，不能对区域活动深层次含义进行充分了解。在创设区域活动环境过程中，为了引导幼儿遵守区域活动规则，需要教师规范自身行为，通过榜样的作用，有利于更好地管理幼儿，这也可以起到逐渐优化区域活动环境的作用[2]。

（三）幼儿园区域活动存在着流于形式的问题

针对当前我国幼儿园区域活动环境创设实际情况进行分析，除了没有完善活动规则、投放材料单一等问题外，同时在教师和幼儿比例上也存在着一些不足情况，具体原因在于教师的数量比较少。幼儿园日常教育过程中，教师存在着身兼多科教师的情况，同时受到了年龄因素的影响，幼儿在幼儿园中存在着难以管教情况。当前部分幼儿园在开展区域活动过程中存在着流于形式的问题，部分幼儿园常常受到了园区大小以及资金上的限制，没有开展专一的幼儿园区域活动场地，因此需要教师精心创设适合幼儿的区域活动，才能起到很好的教育效果。然而，由于创设的区域活动存在着缺乏专业性特征，没有配置完善的基础设施，不利于调动幼儿参与区域活动兴趣，不利于教师顺利开展幼儿园区域活动，长此以往不能完成幼儿园区域活动教育目标。

三、探究优化和完善幼儿园区域活动环境创设相关措施

教师在幼儿园教育过程中，逐渐优化和完善幼儿园区域活动环境创设，有助于促进幼儿逐渐朝着个性化的方向发展，对于幼儿园教育发挥着非常重要的意义。在进行投放区域活动材料时，应具备目的性特征，实际满足当前幼儿实际成长和学习需求，确保区域活动更具可操作性，引导幼儿在参与区域活动过程中能够逐渐提高自身综合素养。教师在给幼儿创设良好的区域活动环境过程中，应引导幼儿自主遵守区域活动规则，通过丰富区域活动内容，可以逐渐提高幼儿自身学习能力，有利于逐渐实现创设幼儿园区域活动环境的目标[3]。

（一）投放区域活动材料时应实际满足幼儿成长需求

首先，投放的材料应实际满足幼儿自身兴趣爱好。针对投放的区域活动材料来说，并不是所有的活动材料都能够符合当前幼儿的实际需求。通过完善区域活动环境，优化投放材料才能更好地促进幼儿成长，充分挖掘幼儿自身潜力，逐渐提高幼儿综合素养。

在进行材料投放过程中，教师需要遵循可变性、趣味性以及可操作性原则，有序开展材料投放工作。由于幼儿在兴趣爱好上存在着一定的差异，同时在适应环境能力方面也各有不同。所以，教师应在进行材料投放上应充分展现出多样化特征，实际符合幼儿成长和学习需求。针对多样化的区域活动材料投放工作，通过活动材料的多样化，能够逐渐提高幼儿交际能力以及观察能力。教师确保区域活动材料投放更具多样化特征，结合幼儿自身兴趣爱好以及年龄等特征合理投放相应材料，同时需要合理运用现有资源，优化改造教室，选择适合幼儿的相关活动材料，能够激发幼儿参与区域活动兴趣，有助于取得不错的教育效果。

其次，确保区域活动材料更具可操作性特征。通过引导幼儿自主开展动手操作活动，能够逐渐提高幼儿参与积极性，同时在活动中可以逐渐提高幼儿认识能力以及动手能力。在进行区域活动时，幼儿在自主进行实践和动手操作过程中，能够养成良好的兴趣爱好，有效发挥出区域活动自身价值。

最后，注重提升幼儿在区域活动中的合作能力。当前幼儿园中的幼儿很多是独生子女，具备了很强的个人意识，同时缺乏了合作意识。在进行区域活动材料投放时，应投放一些合作性区域活动材料，引导幼儿在活动过程中加强与其他小伙伴之间沟通合作，有利于逐渐提升幼儿合作能力，对于幼儿的成长发挥着重要意义[4]。

（二）构建良好的幼儿园区域活动氛围

通过完善幼儿园区域活动环境，能够实际符合当前幼儿学习和成长需求，同时可以使幼儿作为区域活动的主导者，并使幼儿之间关系以及与教师之间的关系更加地融洽。教师组织幼儿共同参与区域活动，教师保持平等姿态主动地融入幼儿精神世界中，可以加强和幼儿进行有效的沟通交流，教师更好地引导幼儿如何处理人际关系。通过教师和幼儿之间构建良好的合作和交流关系，能够有利于教师顺利开展幼儿园区域活动，并获得不错的活动效果。在进行幼儿园区域活动环境创设的过程中，环境氛围的创建是十分关键的。良好的活动氛围能够让幼儿在区域活动中变得更加积极主动，能够寻找到区域活动的乐趣，有助于调动幼儿的情绪，实现幼儿创造力的开发。比如在进行幼儿园剪纸区域活动的开展中，为了能够更好地创建区域环境，教师可以进行多种剪纸作品的采购，并且进行区域环境的张贴，可以让区域环境变得更加具有艺术氛围，有效促进幼儿的成长。还能够让幼儿进行一定的借鉴，从而能够在很大程度上实现幼儿想象力的提升。除此之外，教师还可以进行幼儿园区域活动主题的确定，比如区域活动的主题为“新年好”，这是让幼儿进行关于新年的剪纸活动开展，所有的剪纸内容必须与主题相符，从而为幼儿创建了软环境，有效实现活动氛围的创设，有利于幼儿在活动中的参与[5]。

（三）优化幼儿园区域活动相关规则

教师应根据幼儿自身实际情况，合理优化幼儿园区域活动规则，有利于充分调动幼儿参与区域活动兴趣，并逐渐提高学习效率。针对区域活动规则来说，作为隐性教师，能够引导幼儿在参与区域活动过程中逐渐约束自身行为，确保幼儿逐渐养成良好的生活品质，同时能够降低教师日常工作量，通过完善幼儿园区域活动规则，可以缓解教师在日常教学工作上存在的压力。此外，创设幼儿园区域活动中的标识性环境。教师在幼儿园区域活动环境创设过程中应促进幼儿朝着个性化的方向发展，遵循幼儿之间存在的差异，注重幼儿在区域活动中的自由，确保幼儿能够健康发展，逐渐形成良好的行为习惯。例如，由于幼儿的年龄比较小，在日常幼儿园中常常存在着乱扔玩具现象，教师应在餐饮区以及活动区域等做好图片标识工作，引导幼儿根据图片标识将玩具做好归位工作。针对一些幼儿存在着乱放图书问题，教师应将每本图书画上分割线，要求幼儿放书的范围不能超过这些分割线，通过教师做好标识性环境，能够约束幼儿区域活动中的行为，同时能够降低教师在区域活动中的管理压力[6]。

（四）逐渐完善幼儿园区域活动场地

由于幼儿的年龄比较小，在日常学习和工作中教师需要注重引导，通过逐渐完善幼儿园区域活动场地，能够为幼儿参与区域活动奠定良好的基础，同时可以注重安全管理工作，避免威胁幼儿自身安全。值得注意的是，在完善幼儿园区域活动过程中，教师和幼儿双方应达成一致，有利于逐渐优化创设幼儿园区域活动环境。为了能够更好地保证幼儿在区域活动中的安全，教师在活动场地的选择上要进行综合考量。既需要满足活动的需求，同时也要保证幼儿的安全。教师在活动场地确定之后，需要针对游戏活动的内容去进行一定的安全保障。比如幼儿在玩一些独木桥、跷跷板之类的游戏时，游戏中可能存在孩子跌落的问题。为了能够更好地保证孩子们的安全，教师需要提前进行场地的软化，可以利用海绵垫、泡沫板等软的物质进行地面的处理，这样孩子的跌落也不会带来伤害。还需要将一些硬质的物体进行泡沫板的包裹，以防孩子磕到，这样能够更好地让幼儿在快乐的游戏中不会受到伤害。

（五）加强教师和家长之间的沟通交流

在进行创设幼儿园区域活动环境过程中，教师需要注重和家长之间的沟通交流，多听取家长的相关建议和意见。信息时代背景下，教师应合理运用新媒体手段加强创设区域活动环境。通过微信群的方式及时向幼儿家长汇报幼儿在幼儿园中的具体表现，及时给幼儿家长拍一些幼儿吃的餐食、区域活动照片等，帮助家长记录孩子学习活动以及体育活动等，注重线上的沟通交流，有利于更好地优化区域活动环境。在幼儿园区域活动的创设中，家长也是非常重要的一部分。为了能够让幼儿在区域活动中玩得特别开心，还可以进行亲子活动的创建，让家长进行活动的参与，与孩子共同进行游戏，从而能够更好地带动活动气氛，有助于幼儿的快乐玩耍。家长的参与属于环境创设的一部分，能够有效烘托现场气氛，有利于对幼儿成长的帮助[7]。

（六）让幼儿成为自动探索的主人

幼儿天生就有极强的探索性，因此，利用好幼儿的探索性就能够实现更好地引导幼儿朝着健康的方向发展与成长。区域活动的教育形式给幼儿提供了极大的活动空间，并能根据自身的喜好和能力进行活动选择，这使得幼儿的探索活动不再局限于教师的安排，大大提高了幼儿进行自主探索的兴致。区域活动要着眼于培养幼儿进行自主探索的能力，提高幼儿独立面对问题、思考问题以及解决问题的能力，如让幼儿筛选几种不同颜色的小球，让幼儿通过自主发现，思考哪些颜色的小球数量较少，并将数量较少的小球挑选出来，以简化挑选过程，锻炼幼儿的自主探索能力。要着力于尝试改变玩法。幼儿的思维没有受到太多的限制，因而他们看事物的眼光会和成人不同，作为教师要能理解孩子的想法，支持孩子的创新，肯定他们的“与众不同”。例如，结构区提供了小花篮、伞、花等范例，让孩子能模仿范例进行拼搭。但有的幼儿并没有按照范例搭，而是拼搭了一架非常逼真的飞机。在交流时，就请他向大家介绍的作品，并肯定他与众不同的搭法，还请他向其他小朋友介绍。玩出新花样的幼儿非常高兴， 也激发了其他幼儿的兴趣和创造欲，没过多久，建筑区中就出现了各式各样的造型物。

四、结束语

综上所述，素质教育背景下，在开展幼儿园教育过程中，教师应充分意识到幼儿园区域活动环境创设对于幼儿健康成长具备的意义。因此，教师在教学过程中，应全面分析幼儿年龄、兴趣爱好等，并结合幼儿实际成长需求，优化和完善区域活动环境，确保区域活动更具目的性以及可操作性，充分调动幼儿参与区域活动积极性，并引导幼儿在活动区域中形成良好的行为习惯以及学习习惯。因此，教师应注重研究幼儿园区域活动环境创设，有利于充分展现出区域活动自身价值，从而不断提高幼儿综合素养，并促进幼儿的健康、快乐成长。