高质量发展视域下的高职院校素质教育分析

唐亦敏

（防城港职业技术学院，广西防城港 538001）

随着高职教育改革的不断深入，各高职院校主动探索适应社会及经济发展的需要，以“就业”为办学方针，加大人才培养力度。但是，由于部分高职院校仅仅将培养目标放在就业上，注重学生的技能培养，忽略了学生的全面发展[1]。为此，必须清楚地意识到高职教育培养对象是“人”，不仅要在服务第一线方面“下得去”，更要“留得住，用得上”，那么，良好的职业道德与素质便显得尤为重要。推进高质量发展下的高职院校素质教育，便是要构建科学的人才培养机制，着眼于学生及社会长远发展的需要，促进学生全面发展。

一、高质量发展对高职院校素质教育的重要性

在《国家职业教育改革实施方案》中明确指提出要推进高职教育高质量发展，并展开中国特色高等职业学校与专业建设计划。然而，若想进一步促进高职教育高质量发展，则应紧紧围绕“立德树人”的根本任务，以便于更好地实现素质教育。

（一）抓住立德树人的根本

党的十八大以来，党中央、国务院高度重视大学生思想政治教育，并在教育领域中突出立德树人的地位。将把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各环节。为此，高职院校所有的管理体系、教材体系、教学体系及学科体系均要仅仅围绕该目标进行设计，教师也要以这个目标来进行教育，学生以这个目标来进行学习。不难看出，立德树人作为高职院校的根本任务，不仅是主线工作，更是中心环节所在[2]。

（二）落实立德树人根本任务的重要途径

党的十九大报告明确提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。只有构建德智体美劳全面培养的教育体系，才能实现高水平的人才培养体系，从而凸显了高质量发展在立德树人中的价值，更体现了党中央对发展素质教育的决心[3]。可以说，立德树人作为相对广义的概念，与文化、社会、环境及家庭等密不可分，这需要高职院校的教育思想、教学方法、教育内容及教育观念等多方面的配合及支持。素质教育具有一定的基础性，包括创新素质、心理素质、身体素质、道德素质及政治素质等，这些素质与学生成长成才的关系尤为密切[4]。为此，越是重视教育高质量发展，那么素质教育则越重要。

（三）素质教育的补偿性

高职院校不仅要满足高质量发展的要求，与其实现相互匹配及相互印证，当然，对高职院校而言，还具有一定的素质教育补偿性。与高校学生相比，高职院校学生并非传统意义上的成功者，该类学生在学习习惯、学习态度等方面与普通高校存在一定的差距。然而。高职教育的任务是通过专业特色教育快速实现学生向职业人的身份转换，而这一转换必须建立在素质涵养的基础之上。为此，高职教育若想实现高质量发展，应坚持素质教育这个基本。

二、高质量发展视域下高职院校素质教育的实现机理

（一）正确掌握素质教育科学内涵

某种意义上来说，素质教育是与应试教育相对的，关于素质教育的内涵目前尚未有定论，不同的学者以不同的角度有不同的解释。通常来说，素质是基于人的先天生理，在后天教育影响下将知识内化，并逐渐形成稳定的心理品质。但是，对于素质教育具体有哪些内涵，分类方式是什么，仍需要不断地探索与完善。根据党中央对高等教育的要求而言，素质教育内涵应以思想政治素质为前提、专业素质为基本、人文素质为基础，身体心理素质为基石的素质。

（二）正确理解素质教育与人才培养的指导理念

若想正确理解素质教育与人才培育的观念问题，则必须要解决好素质、能力、知识的关系。避免上来看，高职教育的主要任务在于培养社会主义建设第一线的高素质技术技能人才，不仅要具备一定的实践动手能力、技术能力，更要可以快速适应未来的工作岗位。同时，更要具备可持续发展职业素养及良好的思想品德，所以，高职院校不仅要学生传授知识，提升学生的技术能力，更要加强价值观塑造及道德培养，实现三者的有机统一，培育高水平的人才。

（三）注重思政课程与课程思政的有机结合

在高职院校开设的三门思想政治理论课程中（《形势与政策》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》及《思想道德修养和法律基础》），均包括有极强的内在逻辑联系。例如，在《思想道德修养和法律基础》中，旨在培养学生法治观、道德观、人生观、世界观及价值观。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，旨在增强学生“四个意识”，坚定“四个自信”。在《形势与政策》中，旨在促进学生正确认识新时代、新作为、新担当。为此，高职院校应坚持秉承习近平总书记的讲话精神，充分发挥思想政治理论课的价值，让学生在了解“是什么”的基础上，更要理解“为什么”，能够判断出自己应该“怎么办”。同时，高职院校的其他各门课程，均要做好协助作用，促使各类课程与思政课相辅相成，真正意义上的真正实现思政课程与课程思政的有机结合。

三、高质量发展视域下高职院校素质教育的实践体系

（一）课程体系

课程设置方面，应把握好“够用”与“必需”的原则，合理处理好技术模块及基础模块二者的关系，重新审视专业教学与基础课教学的关系，并突破学科与专业间的横向壁垒，尽可能地开发综合性课程。此外，进一步加强课程精品化工作，以精品课程为核心带动教学改革的发展，提高素质教育。构建课程体系后，帮助学生掌握必备的专业基础知识，并培养文化基础知识，奠定良好的职业能力和素质基础。

（二）实践体系

实践体系是高素质发展视域下高职院校素质教育的关键，更是提升学生素质的重要途径。在实践教学体系中，应坚持以适应专业岗位群为目标，从“职业关键能力模块”“专业基本技术能力模块”以及“基本职业能力模块”等方面着手，利用实训方式、工学交替、顶岗实习、综合训练等，有机结合技术等级鉴定、职业资格考核，实现具有高职院校特色的实践教学体系。与此同时，应凸显技术应用能力的培养，让学生成为具有高等技术的应用型人才，可以解决实际问题，实现零距离上岗。

（三）素质扩展活动体系

素质拓展活动体系构建中，应注重全方位活动项目的设计，不仅要包括体育活动，也要包括艺术活动、文化活动；不仅要适合低年级学生参加，更要体现高年级学生素质成果；不仅要具备专业特色，更要适合各专业学生参加。为此，可推进素质拓展活动的品牌化，打造高职学生关注度高、影响较大的活动，并保持吸引力，提高活动效果，让学生在活动中“学知识，长才干”。

四、高质量发展视域下高职院校素质教育体系的实施

结合对素质教育的理解及对高质量发展的理念追求，素质教育体系的实施主要可以从身心素质教育活动、职业素质教育活动以及思想素质教育活动三个方面展开，具体内容如下：

（一）思想素质教育活动

作为学生道德素质与政治素质主要培养活动，思想素质教育活动的形式包括时事政治报告、政治学习竞赛、社会实践、学雷锋活动、文明修身活动、公益服务型学生社团活动、业余团队学习以及业务党校学习等。

（二）职业素质教育活动

职业素质教育活动是高职院校素质教育的核心内容，培养学生专业所需的职业素质，形式主要有职业教育活动、校内外技能竞赛、学生创业活动、企业参观、专业学习型学生社团活动、专业讲座、假期专业实践、科技节、创业竞赛以及科技竞赛等。为了提高素质教育的高质、高效，可以通过“社会实践和创业实践活动”“专业学习型学生社团”以及“专业技能竞赛”三个方面进行。

专业技能竞赛的目的在于通过创业计划大赛、科技学术竞赛，构建专业技能竞赛以及其他专业竞赛，具体可由院团委直接组织，不断提高高职院校学生的学习热情、创业意识以及科技探索意识。与此同时，在专业教师的指导下，丰富专业特色，创设面向全体学生的专业竞赛体系，并积极扩大竞赛规模，必要时可以参加校外竞赛。

专业学习型学生社团根据其性质，可以将其分为专业学习型社团、兴趣爱好型社团、公益服务型社团以及政治理论学习型社团四个部分。其中，学生社团主要是由学生自行组织并管理的团体，能够在一定程度上提高学生的组织协调能力、人际交往能力以及管理能力，并提供丰富的实践机会。高职院校也可以引导成立各专业的学习型社团，以便于课余时间丰富学生的活动，提高学习积极性。同时，除发挥学生社团的基本作用外，还能够体现扩展专业知识、培养动手能力以及激发专业学习兴趣等作用。

社会实践和创业实践活动是指根据国家相关部门的要求，结合高职院校实际情况，组织学生到农村、社区中开展社会调查、挂职锻炼以及志愿服务，从而为学生的未来职业发展奠定良好的基础。

（三）身心素质教育活动

身心素质教育活动作为“个性教育”主要载体，可以培养高职院校学生的心理、健康、体育、艺术以及文化等方面的素质，鼓励个性化发展。主要包括心理健康教育活动、兴趣爱好型社团活动以及课外文化和体育活动等，让每个学生都能有机会挖掘自身能力，激发创新意识，提高对身心素质有关的兴趣与感受力，推动素质教育进行良性的发展轨道，为学生的终身发展奠基。

五、高质量发展视域下高职院校素质教育的机制保证

（一）完善管理工作机制

有效实施高素质发展视域下的素质教育，必须得到学校领导的重视，并且在高职院校内设立完善的管理工作机制。具体而言，高职院校应构建起各班级、各院系、全院统筹的素质教育工作机制，校长作为素质教育的总负责人，各院系院长为第一负责人，教务、学生管理、群团等部门负责人为成员，尽可能地将素质扩展、实践环节及教学环节统一为一个整体，并始终坚持素质教育理念，从整体工作上予以考虑和安排。组建领导体制，构建“理论教学、实践教学、素质拓展”的立体化、全方位的素质教育工作网络体系。与此同时，高职院校还应定期总结素质教育工作，并通过专项经费有效解决素质教育中可能存在的各种问题。

（二）素质教育师资队伍建设

良好的人才培养模式与教育思想，必然要有优秀的师资队伍去实施，高质量发展视域下的素质教育，亟待建立一支实践操作能力强、教学过硬、素质教育观念先进以及知识面广等为一体的师资队伍。具体而言，结合高职院校的“应用型”人才培养目标，以及工学结合的教学要求，各大高职院校应提高“双师型”队伍建设力度，令教师在具备专业理论的基础上得到一定的实践经验，能够对岗位群的发展趋势了然于心，并且对学生予以示范操作。与此同时，高职院校还应培养素质教育观念强、热衷素质拓展活动的师资队伍，可以在实践训练及知识传授中贯彻落实素质教育方针，并且在高职学生的创新能力、学习能力及行为养成能力等方面的培养做出积极贡献。

（三）健全素质教育工作制度

工作机制的形成，制度保障必不可缺，高职院校应以制度的方式，对实施素质教育的方法、方案予以明确。正如前文所述，素质教育应由学校各级领导和部门协同负责，任何素质、能力及知识的提升，都离不开理论教学、实践教学的共同促进，更要素质拓展予以强化、巩固。所以，高素质发展视域下的素质教育制度应是全方位的，并在高职院校的所有制度中予以体现，明确涉及素质教育的部门工作职责，明确“双师型”教师的引进与培养办法，在学生数字教育成果考评、教师参与素质教育扩展活动的奖励办法、实践教学规范等方面的制度也要同步完善。

六、结束语

综上所述，素质教育是一项长期的教育观工程，并非一蹴而就的，需要高职院校在教育活动实践过程中，掌握素质教育的科学内涵及人才培养的关系，并且尝试多元化的途径来实现素质教育。