第二课堂——西班牙语在自媒体平台的互动视频教学

李雨函，朱蒙泽，江珊，王祥

（长春师范大学，吉林长春 130032）

经过笔者团队调研发现，国内现有的西语第二课堂学习平台，不管是各大学习网站如Oeasy、Crash Course 中文字幕组、考试酷、大学资源网等，还是微信公众平台以及其他自媒体平台（抖音、快手、人人视频等），其教学方法都十分单一，都是以最基本的形式呈现其内容。如线上教学直接给一篇文章或一个视频，教学者只对相应的句子、词汇进行语法分析，未结合实际应用或进行多活动扩展训练，无法引起学生的学习兴趣，只是为完成任务而学习，整个学习过程枯燥乏味。对学生来说，很难做到持之以恒。而真人线上视频也多是单向的教学，老师虽然在讲解，却很少能得到学生的反馈，缺乏对学生学习情况的掌控，很难把控课堂的整体教学进度和教学节奏，而且互动性和趣味性并不高。而将新媒体互动游戏视频作为第二课堂，不仅能让学生在这个过程中成功地学到知识，还能在学习的过程中收获乐趣，以此提升学生学习的积极性，让学生主动地学习知识而不是被动地灌输知识。

一、哔哩哔哩视频平台介绍

现如今视频网站及应用众多，在这之中哔哩哔哩视频网站拥有着众多使用人群，并且绝大多数为年轻一代。这个新兴的创作平台近年来发展迅速，非常受欢迎。在内容构成上，其内容主要是创作者基于自身留学生活的改编。不同种类、不同分区的优质内容层出不穷，激励着人们进行创作，分享和传递自己的所思所想。互动视频作为哔哩哔哩新推出的一项功能，一经推出就大受好评。互动短视频引入了人机交互的功能，打破了传统视频单向观看的桎梏，有效提升了用户的参与度，是一种互动与视频相结合的新型视频形式。其功能是以剧情树的形式进行发展，这个发展的过程，也与学习过程中的思维导图非常相似，是思维发散的过程[1]。学习者在选择每一个选项时，都是对这一情景，或者说，是对自己所获取的知识点的回忆、总结和反馈。选择不同的选项，故事的剧情会向不同的方向发展。但是现在平台内的大多数互动视频都是以娱乐为目的，利用其进行教学的案例十分稀少。

本次尝试也是想探究，我们是否可以利用互动视频，实现教学的目的。让学习者边看视频边互动，依据视频制作者所提供剧情来选择问题答案，当存在多个选项，但只有一个选项为正确答案时，选择错误的答案将会给学习者相应的提示和讲解，并进行相应鼓励，而选择正确的答案时，也会同样展示讲解，让知识更加明确与深化，观看互动视频的过程，也就是学习者边看边玩边学习的过程。

二、第二课堂西班牙语教学发展现状

第二课堂是第一课堂的发展以及延伸，只有把这两者充分结合，才能使学生的各项水平和能力得到充分地发展。第二课堂就是在第一课堂之外的时间所进行的与第一课堂内容相关的教学活动，其内容和形式都非常多样。首先，在内容上第二课堂教学不仅仅局限于文字游戏，同时也和现实生活息息相关，形式上也是多种多样[2]。

目前，第二课堂西班牙语的教学并没有得到很好、很充分的发展。西班牙语的学习不能只局限于文本，更要与西班牙的文化、历史、传统密切相关。单一的输入并不能成为唯一的学习途径，一定要重视学生语言学习的输出与运用。因为作为一门语言，学生不仅要学习基本的知识，更要学习如何使用这门语言，如何应用和实践。第二课堂不仅让学生的学习停留在语篇，也能让学生学习如何去灵活地运用。互联网教学作为第二课堂的一种教学形式，虽然在硬件设施性能等方面比较先进，但课堂的教学模式并没有太大的改变。尤其对于外语类的课程，依旧保持着学生只听只看，而基本不说不输出的现象。这就导致所学的外语知识缺乏有效的输出途径，学习效率不高，实用性也不强。很多学生只是掌握基本的知识，知道如何读写，而一到听说环节就会无从下手，这种情况屡见不鲜。学生可以正确地进行书写，但是却很难听懂语言所要表达的意思，在进行表达时也会频频出现各种错误。以网上直播授课为例，虽然教师能够将全部内容展示给学生，但却并不知道学生的接受程度如何，因为在直播授课的同时利用多个摄像头观察学生的状态是非常影响教师注意力的，同时也会浪费课堂的时间。虽然这种方式存在着诸多问题，但互联网网课依旧凭借其便捷性和丰富性得到广泛的使用。基于互联网的第二课堂对西班牙语教学还具有巨大的开发潜力，现在推出西班牙语第二课堂是一个明智的选择。

通过利用互联网的便捷性、易操作性以及第二课堂的直观性、趣味性，我们在哔哩哔哩视频网站制作并投放西语互动游戏视频，可以更好地传播西语文化和西语知识，也能够为越来越多对西班牙语感兴趣的人提供一种新型的语言学习途径。作为一种最新型的视频创作方式，多线性的互动游戏视频将用户由被动观看者转变为主动探索者，用户在兼具学习者和玩家双重身份的同时，就具有了更大的学习能动性，在互动游戏视频中潜移默化地学习和掌握新的西班牙语知识。并且第二课堂所具有的一对一的互动性，也有助于提高学生的学习效率。

三、互动视频如何实现第二课堂教学

随着互联网技术的发展，传统的“传道授业解惑”已经不完全被限制在线下的课堂教学活动中，互联网作为教育领域的第二课堂，也发挥着日益重要的作用。尤其受疫情的影响，为了响应国家防疫抗疫的号召，基于互联网平台的第二课堂也被大力开发和推广。以短视频平台“哔哩哔哩”作为第二课堂为例，我们利用该网站互动视频的这一功能做出一系列相关互动游戏的视频。

在本互动游戏视频中，学习者为互动游戏视频的主角。互动视频以章节的形式展开，以主角来到西班牙留学为背景，从中国来到西班牙，从一开始的难以适应，语言沟通交流困难，对文化的不解到最后完全适应当地的生活。游戏内设多个选项，例如，一开始可以选择自己的国籍、年龄等，在触发事件时还可以通过自己的选择决定剧情走向。

通过剧情了解文化：在游戏过程中玩家可以探索多个地点，从日常生活的地方，如家里、学校、超市、餐厅等，到各种名胜景点，每个不同的场景和不同选项都能触发不同的剧情，探索程度很高。通过游戏剧情，主角可以与所邂逅的各种人物角色一起体验西班牙的节日文化、生活习俗，体验他们在相处过程中发生的各种趣事。

通过对话学习西语：游戏用语全部贴近日常生活，玩家可以在玩游戏的过程中学会很多实用的日常生活用语。在不同游戏场景下，学习者可以学到和该场景相对应的词汇以及日常用语。例如，在超市场景里，学习者将会学习如何用西语问价、结账以及表达各种商品的西语名称，而在节日背景中，学习者将会体验不同的人文文化。互动学习视频同时内设很多关卡选项，必须选对正确的单词或语法，正确的句子才能通过。重点语法点或重点句式会突出标记出来，加深学习者的记忆。在每一章节后都会额外增加问答环节，对章节内出现的重点内容进行测试，全部答对的玩家会获得可攻略角色好感度以及其他奖励。每个人作为一名语言学习者的同时，还能和主人公共同成长。

四、互动教学案例分析——以“西班牙生活日记”第一篇为例

“西班牙生活日记”是以西班牙留学生活为背景的一系列西语第二课堂互动教学视频，学习者可通过该视频与主角一同留学至西班牙，从而学习地道的西语，体验西班牙的风景人情，领略不同的文化。该系列每个视频都有不同的教学目标，从而达到让学生从多方面学门西语的目的。以该系列第一个互动视频为例，第一个互动视频的主要内容：学习者通过视频可以学会如何正确地用西语介绍自己，不仅能学到国家，年龄，爱好，描述外貌等相关词汇，还能学到陈述式现在时的相关语法，如前置词的学习等。

以下是互动视频中的部分内容：

情节一：自我介绍，在剧情后会提出相关问题

Soy de ( ) .

A.China B.Rusia C.otro país

情节分析：通过本情节和选项后视频讲解学生可以学习到如何正确描述自己国籍的两种方式， 当选择正确选项A时，讲解会告诉学习者选择正确并列出两种表达国籍的方式，例句发音以及前置词如何正确地使用，并给予一定时间让同学记下。而当选择错误选项时，会出现错误提示音，并显示如何改正错误选项，以及正确的两种表达形式，在给予学生一定时间记下后，对学生进行鼓励并重溯该剧情让学生重新选择加深印象。

情节二：选择自己所学语言

Soy estudiante de universidad y estudio( )

A. espa ol B.inglés

C.japones D.otros

情节分析：因为本互动视频针对的是西班牙语第二课堂学习，所以学习者只能有一个选择，选择学习西班牙语，出题意图在于让学习者区分各种语言的正确表达。能够掌握基本西语词汇的表达和发音，其次要求学习者能够掌握国家和语言的区别，并对句子能够进行正确翻译及理解。当学习者选择错误选项时，会提示错误，并显示该选项的汉语意思，再出现对选错的学习者进行鼓励的声音提示，使其选择正确的选项。

情节三：选择自己的爱好

Me gusta ( ).

A. hacer deportes B.leer libros

C.comer

情节分析：知识重点在于动词原形及其宾语充当句子的主语。该用法在西班牙语中使用得相当普遍，是重点语法。由于这三个答案均为正确选项，表达学生不同的爱好，所以都是正确答案。选择任何一个都可以触发下一个情节。

……

本视频播放总量为621人次，从后台数据监测到，其中60%以上的播放量为视频推送后2小时内所观看。由此可见，这种互动教学视频十分吸引学生，在引发学生的学习兴趣这方面效果比较显著。在视频内容使学生感兴趣的前提下，学生能够自发地参与到互动教学中。评论量40，其中37条为表达自己有所收获，1条为制作视频意见，2条为教学内容意见。由此可见，该互动教学视频能够有效地让学生获取知识。但这种教学方式只有在学生反馈积极的情况下，教师才能更好地把控教学进度，控制视频教学节奏。所以对学生的主观能动性有很高的要求，教师的主导作用不明显。点赞量35，收藏量19，转发分享9，也证明了学生比较喜爱这类教学视频，有着主动学习的意愿。对于其他被动的教学视频来说，这样不仅能让学生主动吸收知识，也能在学习中收获乐趣，从而爱上学习。总体来说，该互动视频作为一个西班牙语第二课堂的教学案例，有明确的教学目的，同时获取了很多教学反馈，为以后的第二课堂互动视频的教学方法提供了经验。

五、结束语

沉浸式多线性的互动视频第二课堂教学是一种最新型的教学方式，在外语学习领域中具有很大的开发潜力。将游戏作为一种学习方式，对学习者具有很强的吸引力，在填补传统语言学习中“只输入，不输出”缺陷的同时，可以大大提升学习的趣味性和互动性。互动视频教学给予了学生充分思考的时间，让学生成为教学的主体，能让他们在思考选择后获得成就感。同时，我们的互动教学视频非常关注时长的把控，因为学生集中注意力的时间有限，每个视频的时长都控制在五分钟之内，在短时间内达到教学的效果。但同时也有一些不足，一是，教师作为实施教学的对象，其主导作用并没有很好地体现。二是，这种视频互动的教学方式能够呈现的内容是有限的，无法体现过多的文本[3]。三是，制作一个优质的教学互动视频是对制作者的水平有所要求的，如果没能达到预期的制作效果，学习者的学习效果也会有所下降。四是，无法查看每个问题有多少学生选项正确与否，所以无法对结果得到及时的反馈。这对学生知识的掌握情况无法及时得到反馈。因此，要充分利用互联网资源，更好地将互动视频与第二课堂相结合。互动游戏视频教学紧随互联网和科技发展的脚步，在未来很可能会发展成一种新型的教学模式，为国内的教学发展指引新的方向。