基于新文科理念的“中级财务会计”课程改革探析——以宁德师范学院为例

林俊杰 张 群

1.宁德师范学院经济管理学院 福建宁德 352100；2.闽东特色乡村振兴之路研究中心 福建宁德 352100

文科特色人才的培养创新是新文科发展战略的核心，也是基于新文科理念建设的重点内涵。新文科是指通过思想政治、职业道德和专业知识等多角度的交叉融合，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，从而体现文科教育的价值[1]。新文科理念的提出为高等学校的财会专业明确了新的发展机遇，早在2020年教育部就明确提出了要加快“学科+专业”的思政课程建设，这在一定程度上为新文科人才的培养模式提供了可借鉴的思路。当前传统财会专业的发展现状已经不能满足新科技模式的发展要求，尤其作为会计学专业的核心课程，“中级财务会计”的课程建设也面临着诸多亟待解决的问题，包括课程内容繁杂、教学任务重、教学与实践尚未有效结合等核心问题。近年来，学者们从不同角度对“中级财务会计”课程的教学方式进行了分析[2-3]，但往往集中在某一教学方式，并未展开系统性的研究。为此，基于会计学专业的建设需求，本文以宁德师范学院为例，探析了“中级财务会计”课程的现存问题，并提出了新文科理念下“中级财务会计”课程教学改革的具体路径。

一、“中级财务会计”教学课程的性质

“中级财务会计”是会计专业学生的核心课程，也是联结“基础会计”与“高级财务会计”“财务管理”“财务分析”和“成本会计”等相关课程的核心部分，它起到承上启下的作用。该课程是会计学生必须学会掌握的一门课程，其具有以下三个明显的特征：首先，该课程涉及的内容复杂，涵盖了货币资金、金融资产、长期股权投资、财务报告等一系列内容的核算和监督过程[4]。这就需要具备一定会计基础的学生才能掌握相关会计业务。通过系统学习会计分录及业务核算过程，为今后从事相关会计工作奠定基础；其次，该课程对具体实践操作的要求较强。通过系统性的理论知识学习，学生具备了在企业中担任总账会计、成本会计、投资会计和出纳等相关岗位的能力；再次，该课程具有一定的时效性。企业会计准则是中级财务会计内容的基础，伴随着企业会计准则的不断更新和完善，该课程的主要内容也会相应进行变更。

二、“中级财务会计”教学面临的主要问题

“中级财务会计”的课程内容难度系数较高、实践性要求高，近年来“中级财务会计”课程教学主要采取“教师随堂授课+学生被动学习”的常规模式。结合笔者的实际教学过程，现阶段“中级财务会计”的课程教学面临着以下几个常见问题：

(一)教学内容较为繁杂

当前“中级财务会计”课程的内容较为繁杂[5]，结合学生深造与就业的需求，以宁德师范学院为例，现有教师仍然以传授基础性的专业知识为主，且该课程的学时为80学时，远远低于120课时的基本要求，教师在该课程的教学任务安排时间紧，无法给予学生完整的课程教学内容，从而影响学生的学习积极性，这是目前亟须解决的一个问题。因此，在现有课时安排下，需要构建合理的教学内容以促进学生掌握系统性的专业知识。

(二)课程内容与会计实务工作的匹配程度不高

现阶段，该课程主要采取PPT、板书、动画设计、音视频处理等常规性教学模式，由于课时量的限制要求，该课程的知识点主要是理论传授，从而忽视了实践教学的重要性，无法体现新文科背景下“以学生为中心”的教学理念。虽然高校大力发展线上、混合式等多元化的教学方式，但是该模式并没有最大限度发挥应有的作用，其中部分功能仍然流于形式，并未得到深度挖掘和使用，这就导致学生采取“被动式”的学习方式，缺少了主动思考和全面思考问题的能力。例如，宁德师范学院虽然采取了SPOC、慕课、雨课堂等多元化的教学方式，但由于技术故障的原因，该课程与实践性教学的衔接程度相对较低，这极大影响了学生主动学习的积极性。

(三)课程融入思政育人的程度有待加强

财会专业一直是各个高校的热门专业之一，新文科理念下课程思政是一种必备的新教学理念，这对会计教师的教学要求更高，但目前部分教师在会计专业课程中缺少融入课程思政的意识。以宁德师范学院为例，现阶段没有专门课程思政的规章制度，只有承担教改项目或有职称需求的老师才会积极主动地将思政元素融入课程，大多数教师的教学仍然以传授专业知识为主。同时，由于课时的限制要求，部分教师在课堂中融入思政元素的时间相对有限，即便准备了诸多相关案例，但基本上只能点到为止。比如在讲授“费用和利润”章节时，通过播放“虚增利润”的企业案例片后，由于时间的限制只能让部分同学参与一个问题的回答。也有部分老师认为融入思政元素就是简单地将最新的新闻热点介绍下，但这并未有效调动学生主动学习的积极性，也无法提高学生对该课程的理解能力。

(四)全面过程评价程度不高

目前“中级财务会计”课程采用以期末考核为主的评价方式，即期末试卷考核的比重较高，平时性考核相对单一。如宁德师范学院该课程的期末考核占比70%及以上。这种考核方式容易让学生唯“期末成绩论”，导致部分学生在期末时候存有“抱佛脚”或者“划重点”的心态，从而不注重平时的系统性知识学习。而老师也无法从该课程评价获取更多的教学成果反馈情况，从而影响该课程的教学方法和教学质量。

三、新文科理念下“中级财务会计”教学改革路径

以新文科理念为指导，结合笔者近年来在“中级财务会计”课程的讲授经验，本文重点从以下四个方面提出“中级财务会计”课程的教学改革路径。

(一)进一步丰富课程内容，提高学生主动学习的积极性

虽然该课程有课时限制的要求，但是教师可尝试采用新型的混合式教学模式，从而提高学生的学习热情。可借助“线上+线下”的混合授课方式丰富教学内容，努力形成以“学生为主+教师为辅”的教学策略，通过启发式的教学，辅以多样化的案例，引导学生独立思考问题，满足学生的学习需求[6]。如在讲授“固定资产”章节时，利用慕课、超星学习通等智能化手段，引导学生思考“固定资产的类型有哪些”，通过实物形态的图片展示，让学生更加真实地了解固定资产。同时，建议3～5位同学形成一个小组，对固定资产的确认、计量和后续支出进行案例化的PPT汇报，由老师对PPT进行点评和升华，对该章节的重难点进行梳理，并布置相关的课后作业，以加深学生对固定资产科目的重难点理解程度，从而实现该课程的应用价值。总之，通过课前预习、课间讨论和课后作业等一系列教学方式，以学生为课堂主体，有助于充分调动学生主动学习该课程的积极性，不断深化该课程的学习效果。此外，突破传统财会专业的教学模式，充分利用多媒体技术打通不同专业的交叉融合[7]，运用微视频等方式在企业会计分录业务中融入大数据思维、管理会计等前沿内容，生动有趣地展示最新的会计专业知识，让学生掌握前沿的会计专业知识，以消除学生对该课程内容繁杂的疑虑，从而培养出适用于现代社会的复合型会计人才。

(二)强调课程实践价值

充分利用校企合作的优势，进一步深化产学研合作，可在“中级财务会计”课程中安排1～2个课时的实践讲座，重点邀请当地实战经验丰富的会计专家开展会计专题讲座。如邀请当地税务局、会计师事务所、宁德时代等企事业单位的财务专家对会计基本操作的流程进行解析，以“存货”为例，专家对所在单位的存货盘盈盘亏情况进行图片展示，对现场盘点方法进行深入浅出的分析，让学生近距离了解企业实际发展中所需要的会计知识和方法，从而提高学生的会计实践能力。同时，鼓励学生“以赛代学”，积极参加全国大学会计技能大赛、财务决策大赛、新道杯全国ERP沙盘模拟比赛、创新创业计划大赛等，重点由任课老师担任团队的指导老师，并提供财务方面的专业指导，既可以丰富学生的课余生活，也有助于学生将理论知识与实践有效结合。其次，借助学校实验室的ERP财务系统，营造真实的财务会计实践场景，引导学生进行记账、登账、会计报表编制等财务工作，让学生现场体验财务人员的现实工作，学会运用会计专业知识分析和解决实务工作，为将来从事财务工作奠定扎实基础。再者，基于数字经济背景，将“互联网+”“大数据”“人工智能”等技术手段融入“中级财务会计”课程中[8]，提高学生的动手实践能力。

(三)多角度融入课程思政元素

培养财会学生具备诚实守信的会计职业素养和合作精神是基础，而“中级财务会计”课程与实务工作的联系比较紧密，其蕴含着多元化的课程思政内涵。从个人角度，从事会计实务工作需具备独立的学习思维、创新和责任等专业精神。为此，要多角度挖掘“中级财务会计”课程的思政素材。一是课程思政元素并不是简单的教学，抑或是进行与课程教学内容无关的说教。要借助当前的财经新闻中案例构建课程思政的主题，并运用短视频、案例和小组讨论等多元化方式呈现，有意识地将思政元素融入“中级财务会计”课程的教学中，从而实现教书育人的目的。如在“流动负债”章节，可积极引入近年来的典型案例，让学生了解财务风险防范意识的重要性[9]。二是我国企业会计准则和税法政策的更新比较频繁，任课教师要不断提高专业知识素养，可通过思政培训提升自身的教学水平，丰富课外的财务知识，为“中级财务会计”的思政素材做储备。三是进一步对“中级财务会计”的课程思政内容展开深入研究。任课老师虚心向马克思主义学院的思政老师请教课程思政的内容要求，通过听课、评课和沟通等多样化方式，形成更加系统化的课程思政意识，并深入研究科研与教学的之间融合程度，努力提高自身的教学科研水平。

(四)转变课程考核方式，落实全面过程评价

新文科理念下，培养具备综合性知识的会计人才是高校会计人才体系的核心目标。为此，“中级财务会计”课程要形成合理的课程考核方式，如采取专业知识考试、小组讨论、课外实践、网络测验、案例研讨等多元化的考核方式[10]，避免唯“期末成绩论”的倾向性。同时，结合课程的教学目的、教学内容、教学手段等要求，全面落实过程的考核评价体系。可尝试运用“235”的课程考核方式，即学生的最终成绩仍然由平时成绩和期末成绩两部分构成，但是所占的比例不同，期末成绩的比例降至50%，平时成绩占比50%。其中，平时成绩主要是过程跟踪(20%)和过程测试(30%)两部分，考勤、主动发言、参与讨论等部分是过程跟踪的核心内容，而过程测试包含案例汇报、随堂测试、中期考试、小组互评等[11]，并将加分奖励纳入过程跟踪和过程测试部分，给予学生一定的物质奖励和精神奖励，有助于提高学生主动学习的积极性，以实现全面过程的评价目标。

结语

以宁德师范学院为例，在新文科理念下探索“中级财务会计”课程改革的新模式，主要从以下方面提出该课程教学改革的具体路径。第一，从课程内容方面，采取“线上+线下”的混合授课方式，实行“学生为主+教师为辅”的教学策略，通过启发式的教学，辅以多样化的案例引导学生自主学习，丰富教学内容；第二，从课程实践方面，深化产学研合作，邀请当地实战经验丰富的会计专家开展会计专题讲座，同时营造真实的财务会计实践场景，提高学生的会计实践能力；第三，从课程思政方面，多角度挖掘“中级财务会计”的思政素材，采用短视频、案例和小组讨论等方式展示思政元素，并提升教师思政育人的能力；第四，从课程考核方式方面，采用“235”的成绩评定方式，提高学生主动学习的积极性。上述四个方面对进一步深化“中级财务会计”课程改革具有一定的意义，不仅能提升任课老师的教书育人能力，也能促进学生兼具会计技术素养和适应社会变革的能力，为今后从事财会工作奠定扎实的基础。当然，本文的研究也存在一些局限性，仅对“中级财务会计”课程常见的问题进行初步探析，未来该课程的教学改革任务仍然任重而道远。