“双减”背景下提高课堂教学质量的实践

2022-02-16吴直福

教学月刊·中学版(教学管理) 2022年2期

吴直福

摘要：“双减”政策的落地，为学校提高课堂教学质量提供了新的探索空间。杭州市钱塘区学正中学从推进“学力”课堂教学改革、优化FDE梯级作业管理、构建基于差异和分层的教学管理体系和做实做细做精校本研修等四个方面入手，为提高课堂教学质量提供了平台支持、评价支持、管理支持和智力支持。

关键词：“双减”;课堂教学;教学质量

在“双减”背景下，进一步提高课堂教学质量，需要在实践中进行新的探索。我们的做法主要是从推进“学力”课堂教学改革、优化FDE梯级作业管理、构建基于差异和分层的教学管理体系和做实做细做精校本研修等四个方面入手，聚焦课堂教学，向课堂40分钟要效率与质量。

一、推进“学力”课堂教学改革，为提高课堂教学质量提供平台支持

自创办以来，学校一直坚持“学为中心”的学教方式，推进以“轻负优质”为目标的课堂教学改革，探索出了适合课堂教学实际、学生学习和发展规律，契合“博学固基厚德正身”育人目标的课堂教学范式。在《学正中学深化课堂教学改革方案》的指导下，学校坚持“先听后教”（教师施教前先听同组其他教师的课），依托“新荷奖”和“百花奖”两个课堂教学平台，扎扎实实开展课堂教学改革，着力于构建“学力”课堂。

（一）“学力”课堂教学的核心价值

学校从各学科的核心素养出发，明确了“学力”课堂教学的核心价值：以知识传授和活动为载体，训练思维，渗透思想，培养能力，浸润文化，为学生的后续学习与终身发展奠基。

（二）“学力课堂”的内涵

学校构建了如下四大课堂，以实现四个基本目标：

【生命课堂】尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。

【生本课堂】突出学生主体，注重体验参与，关注学习过程。

【合作课堂】倡导合作文化，提倡合作学习，营造师生相互合作、相互交流、互帮互助、共同探讨、共同提高的学习生态，实现学习方式的转变。

【FDE课堂】FDE梯级分层作业是对学校作业模式的简称。F即foundation（基础），D即development（发展），E即expansion（拓展）。FDE梯级分层作业，是贯穿整个教学环节的重要纽带，是提高课堂教学质量的重要载体。

（三）“学力”课堂的模型构架

“学力”课堂的模型构架如图1所示。

（四）“学力”课堂的学科范式

在“学力”课堂教学改革的指导下，各教研组结合学科特点进行了卓有成效的课堂教学改革，形成了各具特色、具有学科特点的课堂教学范式，具体如下：

语文组：基于“学力”课堂的1+X深度阅读教学。

数学组：基于“学力”课堂的单元整合教学。

英语组：基于“学力”课堂的主题式语篇阅读教学。

科学组：基于“学力”课堂的项目式教学和基于PTA量表的探究教学。

社政组：基于“学力”课堂的大单元整体教学。

二、以FDE阶梯分层作业为支点，为提高课堂教学质量提供评价支持

FDE梯级分层作业是检测学生是否学会、教学目标是否达成的学习载体。学生完成达标练习的过程，是教师引导学生将知识转化为能力的过程，也是引领学生自我反思和纠错的过程。教师通过梯级分层作业对学生的学和自身的教进行反思：既要反思学生的学习过程、能力和方法，又要反思教学目标的合理性、教学内容的适切性、教学实施的有效性。

（一）设计原则

FDE梯级分层作业遵循“分层设计、人人达标”的原则，让每一个学生都能从分层作业中收获自信，得到发展。

（二）格式要求

FDE梯级分层作业分基础篇、发展篇、拓展篇三个板块，各板块的难易度呈梯级分布（详见表1）。

（三）设计流程

作业是课堂教学活动的延伸，是反馈课堂教学效果的重要手段。学校要充分发挥作业的过程性评价作用，提升作业对学生学习情况的诊断与改进作用。图2所示为学校作业生态系统框架。

三、构建差异化教学管理体系，为提高课堂教学质量提供管理支持

（一）年級差异化

提高课堂教学质量，需要分析各年级学生的学习特点，并精准定位各年段的课堂教学目标、确定各年段的教学内容。对此，学校采用年级差异化管理：

【七年级】以信心培育、方法指导和习惯养成为主，教学进度从属于教学信心。

【八年级】以掌握基本知识、基本概念、基本原理为主，教学进度按计划跟进。梳理、研究近三年中考题目是从课标、课本、作业本的哪个单元、哪个知识点命题的，将考题与课标、课本、作业本挂钩，从而确定教学的重点、进度、难度、命题等。

【九年级】重点把握好新课与复习进程的关系：新课进度适度提前，复习侧重应试训练（强化训练）。以建构知识体系、把握核心概念理解为主，摒弃题海战术。一般在完成九年级下册的新授课内容后，实行班级组合分层教学，为学生提供有针对性的指导。

（二）学力差异化

1.学力分层

关于学力分层，学校的做法主要有：根据学科特点与学习分化情况，按照学习能力对学生进行同质分层;依标施教，实施分层走班教学，同时保持教学进度统一，以体现发展性和差异性;建立学生分层动态调整机制，学生依照程序申请跨层流动。对学有余力的学生，学校重在让其“学有所长”，采用学科培优的方式，促进其思维发展与能力提高;对于学习能力稍微欠缺的学生，学校重在让其“学有所得”，采用个别辅导和一对一帮扶的形式，强化落实学科的基本知识与技能，帮助其提振学习信心、培养学习习惯。

2.特色分层

关于特色分层，学校的做法有：实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质;着力于转变育人模式，推进素质教育，促进学生全面而有个性地发展。根据实际情况，学校在七、八年级实行特色分层、分类走班，并针对性开设拓展性课程。学生根据自身的兴趣和特长，通过选课平台自由选择课程。

3组合分层

分层机制：在九年级第二学期新课结束后，以同一组教师任教的班级为单位，按照学习能力、学业水平、中考目标等，以6：4（或7：3）的比例进行组合分层（学习能力较强的为A层，占比60%;学习能力较弱的为B层，占比40%）。这样便于教师实施分层教学，提高教学的针对性。

分层目标：对于A层学生，重在让其“学有所成”，既要夯实学习基础，又要促进思维发展与能力提高。对于B层学生，重在让其“学有所得”，即通过必要的重复，适当强化学科基本知识与技能，提振学习信心。

四、做实做细做精校本研修，为提高课堂教学质量提供智力支持

（一）做实：“一二三”教研制度

“一二三”教研制度中的“一”“二”“三”分别指“一纲要”“二抓手”“三平台”。

【一纲要】落实《学正中学教学常规纲要》，让常态课堂教学有标准，使教师心中有规则。

【二抓手】一是落实“先听后教”，努力实现教师间取长补短，共同提高;二是实施FDE梯级分层作业，落实因材施教，让不同层次的学生学有所乐、学有所得。

【三平台】“新荷奖”：30周岁及以下青年教师课堂教学平台。“百花奖”：30周岁及以上教师课堂教学平台。“学正论坛”：青年教师实践反思和专家引领的平台，既有专家讲座，又有草根论坛，按惯例每周四晚进行。

（二）做精：“一组一品”开放式主题教研