“一境三层”：融合英语学习活动观的作业优化设计——以PEP《英语》四（上）Unit 6 Meet my family! B Read and write 为例

文|项 璐

一、作业优化设计思路框架

依据《英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）对单元整体性、主题意义方面做出的明确要求，结合英语学习活动观，基于单元整体教学，针对目前作业设计存在的问题，本文以单元主题情境展开探索，下设阶梯式的三层任务，分别对应英语学习活动观三大类型，称为“一境三层”式作业优化设计，以下是设计思路框架（图1）。

图1 作业优化设计思路框架

二、作业优化设计案例分析

以下以PEP《英语》四年级上册Unit 6 Meet my family！B Read and write 为例，探究融合英语学习活动观的小学英语作业的优化设计。

（一）分析单元整体性，落实课时目标

单元是主题意义的基本承载形式，单元教学目标是整体教学目标的组成。在开展单元整体教学时，教师要以发展学生学科核心素养为宗旨，以单元主题为引领设计整体教学活动。因此，教师要统筹分析单元教学目标和内容，充分利用、整合单元资源，围绕单元主情境，挖掘主题意义相关文化、语言知识与技能、学习策略，通过有层次的英语学习活动，发展学生的必备品格和关键能力。

图2 单元整体分析

（二）立足“教-学-评”一体，设目标分阶梯

教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”一体化的整体育人观念，要注意三者的相互依存、影响和促进，发挥协同育人功能3。基于教学目标和学生差异，本课时基于英语学科核心素养的四个维度，制定了基础目标和挑战目标两个阶梯（见下表）。基础目标要求相对较低，是全体学生均须达成的目标，而挑战目标具备一定难度。

作业目标分析

（三）“一境三层”式实施，夯基础重育人

本作业设计立足主题语境，在阶梯式的作业活动中展开单元主题的探究。“一境”指单元主题情境Family Day，三层任务围绕“一境”展开（图3）。任务一开始前交代本次作业的大情境，小伙伴们为庆祝Family Day，不仅观看了家庭日的演出，还张贴了海报分享各自的家庭。作业的布置和本单元主情境图相统一，主题情境的前后一致促进学生对单元主题词汇和句型的理解。

图3 作业纸设计布局

1.一层：巧用教材，扎实基础

单元整合教学是指将同一单元内的知识点与学习方法进行高度融合，确保课程章节内容的连续性和完整性，其有利于学生梳理知识脉络，加深所学知识在脑海中的印象。本部分的任务是学生学会介绍和分享家庭成员，重在考查学生对语言运用的理解。通过整合形容人物相貌的形容词和职业名词，巩固单元词汇和短语，扎实语言知识基础。一层的语言知识滚动和语篇整体感知的练习，为二层、三层中学生主动参与探究活动作准备。

（1）滚动旧知，整合单元

通过本单元前面的学习，学生已经认识了Chen Jie、Amy、Sarah 和本节课John 的家庭（图4）。任务一中请学生帮忙找出海报主人的照片，四张小伙伴的海报整合了单元内容和重点词句，分别使用“My family has... This is... He/She is...”在复现和滚动中激活了单元语言知识，情境创设的生活化驱动有意义的学习，语言知识的整合加深学生对语言知识的理解。

图4 一层照片匹配设计

（2）感知语篇，深入理解

匹配教材人物家庭照片的设计真实有趣，激发学生的学习兴趣。同时，学生在家庭日海报分享家庭的主情境下，再次巩固单元重点词句，结合小短文的语篇结构和语言知识进行整体感知，提升学生的阅读理解能力。

（3）任务驱动，自主探究

学生基于任务的驱动进行主动探究，教师为学生提供了庆祝Family Day 的情境，通过阅读不同的家庭海报和完成自己的迷你海报，学生收获了成就感，激发了求知欲，形成学习的良性循环。

2.二层：走出教材，提升能力

作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要促进学生有效运用策略，增强学习动机。

本部分的任务是通过自主阅读小短文（图5），完成小猪佩奇家庭人物信息的填写（图6）。选择学生感兴趣的动画人物Peppa 作为探究对象，激发了学生的兴趣。自主阅读过程中，通过对人物信息的梳理，考查学生的阅读技巧和自主阅读能力，情境化的语篇应用也为后续的语言输出打下迁移活动的基础。

（1）引入动画，激发趣味

重复使用教材人物容易让学生产生厌烦情绪，阻碍学习的发生。插入动画人物Peppa 作为语篇任务，以海报的语篇形式出现，这样的设计不仅符合单元主情境，特将英语学科与学生生活因素关联，激发学习兴趣。学生从Chen Jie、Sarah 等教材人物转向对小猪佩奇一家人的关注（图5），符合四年级学生喜好动画的年龄特征，让学生从“被动做题”转为“主动做题”。

图5 二层语篇设计

（2）梳理信息，提升策略

学生结合课堂教师指导的阅读方法，通过标注等阅读策略，完成Peppa 家庭人物介绍的信息提取和梳理（图6），提升自主阅读能力。在捕捉关键信息的同时，进一步深化对小短文语篇结构和家庭主题词句的理解和应用。

图6 二层语篇梳理

（3）主题应用，培养逻辑

在完成二层作业设计时，学生需要辨别和区分Peppa 和她的弟弟George，通过观察图片和逻辑思考，学生推理出个子更低的是弟弟乔治。任务的设计既紧扣单元主题的家庭日，又在探究过程中从语言知识的理解发展到应用阶段，培养学生的逻辑思维。

3.三层：走进生活，注重育人

《新课标》要求将评价贯穿英语课程教与学的全过程，坚持以评促教、以评促学，引导学生发挥主观能动性，建立主题多元、方式多样、素养导向的评价体系。

写作部分设计学生动手制作迷你小海报任务，并要求录视频介绍家人进行分享。学生从谈论别人的家庭转向自己的家庭，在真实的生活任务中完成主题活动的迁移创新。学生可以在单词库中选择所需词（图7），分阶选择作业，获得多元评价。写作任务既给予了词汇选项，又提供了句式支架。学生在输出活动中结合教师引导，把主题延伸到自身，提升了情感意识，学会关心家人，树立正确的家庭观。

图7 单词库

（1）分层设计，尊重个性

分层作业（图8）是对因材施教教学理念的渗透，保证各个阶层学生的学习质量和学习效果。学生结合自己的表达能力，选择语言框架介绍自己的家庭，鼓励学生积极进行个性化表达。Level 1 的句子书写是基于本单元目标词汇和句子进行书写，学生可以简笔画出自己的家庭成员之一，介绍其家庭关系，并选用She 或He 进行职业描述；Level 2 任务从提供句子支架到脱离支架，综合运用单元核心词句进行个性化书写，学生可以粘贴照片到框中，添加自己的设计创意制作，完成后裁剪出来做成视频分享给家人或朋友。

图8 分阶书写作业选择

（2）多元评价，立足素养

多元细目和多元的主体评价设计（图9）聚焦英语学科核心素养的四个维度，评价设计与基于单元主题目标分析保持一致，落实教学评的一致。自评注重启发性，引导学生关注自己语言表达的书写规范、学习态度以及积极的家庭价值观。互评注重互动性，学生在评价他人书写和口语时进行语言的二次输入，及时反省自身问题。教师评价注重激励性，在肯定学生成果的基础上及时反馈语用问题，及时了解学生的掌握情况，为教学提供借鉴，实现以评促教。

图9 作业评价设计

（3）情感拓展，启德育人

书写活动中，将学生的注意力从小伙伴们、佩奇的海报转移到自己的海报制作，回归真实的生活。在教师引导下，学生开始反思是否也能够像小伙伴们一样，了解父母的职业等信息，启发学生学会关心家人。书写中留白的一行以及设计海报的要求，体现美术与英语交叉的学科融合，给予了学生更多创造和想象的空间，学生结合家庭日的单元主题情境，互动分享自己的家庭，并动手设计制作，将自己的家人介绍放在mini poster 中，在拓展活动实现了有意义的学习迁移。