整体视域下的小学英语进阶式教学设计策略——以PEP《英语》五（上）Unit 2 My week 为例

文|刘莉莲

《英语课程标准（2022 年版）》指出，要加强单元教学的整体性。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。然而大部分教师在平时的教学中，缺乏单元整体规划意识，忽视各课时之间的关联，活动设计缺乏梯度，无持续的评价方案，造成课时教学间缺乏关联性、持续性和整体性。

本文结合PEP《英语》五年级上册Unit 2 My week，从单元整体内容框架建构、教学目标设定和进阶式活动设计三方面，探讨单元整体视域下小学英语进阶式教学设计的策略，践行学科育人。

一、基于整体教材解读，构建单元整体内容框架

教师要立足课程标准，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，建立单元话题的前后链接，并结合学生的学情分析，对单元内容进行必要的重组或整合，构建单元整体主题框架，形成单元育人蓝图。

例如，My week 这一单元围绕“My week”这一话题展开，主要讨论学生学校生活中的课程安排以及周末活动等内容，呈现有关星期和日常活动的语篇。A部分围绕John 和Wu Binbin 一周的学习安排展开，能运用句型“What do you have on Mondays?”来询问对方的课程安排并能交流自己的学习日安排，引发学生思考如何“How to study with fun”；B 部分围绕Sarah 等教材人物的周末活动而展开，运用句型“Do you...?/ What do you do on the weekend?/I often...”询问他人或介绍自己的周末活动，并能设计有意义的周末活动。

本单元的语篇从A 部分weekday 到B 部分weekend 再到Read and write 板块的week，形成单元主题的话题链。从不同视角谈论一周生活安排，单元内各语篇与主题之间、各语篇之间相互关联，构成单元主题——Study with fun and balance your life。单元主题下引领两个子主题：学会安排工作日的课程和日常；学会安排周末生活。通过不断深入学习教材语篇，学生学会合理规划一周的学习与活动，能判断他人的周末安排是否合理并提出恰当的建议。

二、基于单元教学目标，拟定进阶式课时目标

基于教材解读，教师要搭建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，在单元整体目标的框架下，设计进阶式课时教学目标，推进单元整体目标的达成，使学生逐步形成对单元主题的完整认知、态度和价值判断，促使其核心素养综合表现的落地。

1.制定单元整体教学目标

教师在制定单元整体教学目标时，应建构以话题为单位的大单元体系，从整体考虑一个单元，将单元、课时及各个知识点的教学目标联系在一起，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度整体建构单元教学目标。

Unit 2 My week的单元教学目标

目标维度 具体内容语言能力（1）在图片、问题链的帮助下理解语篇大意，能按正确的意群及语音、语调朗读语篇；（2）能够在情境中区分句型“What do you have on...?/What do you do on the weekend”；并能运用句型询问他人的课程安排和周末活动；（3）能够根据ee/ea 发音规则拼读、拼写单词；（4）能够在情境中仿写句子，在单线上规范书写句子；（5）能够运用本单元的核心词汇，表达描述自己一周的日常安排和周末活动。学习能力（1）能够在图片、关键词的帮助下理解语篇；（2）能够在教师的帮助下，总结有关星期词汇的构词规律，并且学会运用构词法记忆单词。（1）能够运用对话交际策略，适当追问，使对话真实、丰富；（2）比较语篇中日程安排的差异性，尝试从不同视角观察生活，并做出正确的价值判断；（3）围绕“My meaningful week”的主题，能对他人的日常生活发表看法，并能说明理由。文化意识 （1）能合理规划自己一周的学习与活动；（2）能判断他人周末活动安排是否合理并提出建议。思维品质

2.制定进阶式课时目标

在单元教学目标的统领下，教师要整体把握各课时教学中要求学生达到的目标，建构各个课时之间的关联，有效分解和细化单元教学目标。以下是Unit 2 My week 第三、第四课时具体的课时目标。

【第三课时】Unit 2 My colorful week B Let’s talk

（1）能够在图片、问题链的引领下理解对话大意；

（2）能用正确的语调朗读一般疑问句，并能够在思维导图的帮助下进行角色扮演；

（3）能够在采访活动中运用句型“Do you often...”?询问对方经常从事的周末活动并能做简单的汇报；

（4） 能够在图片帮助下理解词组read books/play football 的意思，同时能够在语篇中理解here 的含义；

（5）能够体会到周末活动的多样性，享受周末活动带来的快乐。

【第四课时】 Unit 2 My meaningful week B Let’s learn

（1）能够掌握本课时的核心话题词汇，能用work和play 两个维度来区别周末活动；

（2）能够用恰当的频率副词和动词短语描述周末日常活动；

（3）能灵活运用句型“Do you often...?/What do you do...?”开展真实的生活交际；

（4）能够设计有意义的周末活动计划，做到劳逸结合。

从第三课时感知理解read books / play football等活动词组，到第四课时中能够听说读写话题核心词汇；从第三课时能在情景中运用一般疑问句“Do you often...?”询问对方经常从事的周末活动并作答，到第四课时中能灵活运用该句型实现真实生活中的交际；从第三课时感知体会周末活动的多样性，到第四课时中理解如何合理安排有意义的周末活动，无论从词汇的理解到句型的运用再到主题意义的探究，后一课时的目标均在前一课时的基础上有所提升，呈螺旋上升的状态。这种前后关联、进阶递进的目标设计能让教师清晰地设计教学活动，促进单元教学目标的达成。

三、基于进阶式活动，推动主题意义的深入探究

进阶式活动设计，以循序渐进为原则，以目标、活动、评价为要素，围绕主题，以单元整体教学目标为出发点，设计进阶式活动，逐步深化理解单元的主题意义。在单元不同课时的进阶教学中，教师应在单元整体情境中设置关联性、层级性活动，建构课时关联，促进学生能力提升，完整建构主题意义，在实践项目化作业中内化主题意义，践行学科育人。

1.设计进阶性语言输出活动，逐级提升能力

活动设计应遵循递进性、延续性和整体性的原则。教师在设置每个课时的语言输出活动时，需在单元语用任务的引领下，分课时设计进阶性语言输出活动，促进单元整体语用任务的达成。My week 的单元语用任务是设计一张科学、合理的一周学习生活表。下表为不同课时的语用进阶任务。

课时 课时内容 语言输出活动 语言支架第一课时 A Let’s talk谈论最喜欢的学习日及相关的老师I have... on ...... is my... teacher He/She is...设计理想的课程表和课后活动安排表第二课时 A Let’s learn On... I have...After school, I...第三课时 B Let’s talk 采访同伴的周末活动Report: On the weekend, my friend plays football and...第四课时B Let’s learn& Let’s check设计有意义的周末活动On Saturday morning, I usually...第五课时B Read and write& Main scene向同伴介绍自己的一周安排During the weekday, I have classes at school. My favorite day is...On the weekend, I usually...This is my... week.

每个课时的语言输出活动呈螺旋上升的状态，语言支架不断叠加，任务升级，不断挑战学生，学生的综合语言运用能力得以逐级提升。

2.开展关联性活动，进阶式建构主题意义

教师在主题意义的探究中，要避免主题意义被强行植入的现象，要多角度设计活动，通过分课时推进关联性活动和课时中进阶式活动设计的方式，挖掘主题所承载的语言内涵，在一系列语言和思维活动中探究单元主题，完整建构单元的主题意义。

My week 的单元主题是“My meaningful week”，通过本单元的学习，学会合理规划一周的学习与活动，并能判断他人的安排是否合理并提出建议。这一主题意义的达成并非在一节课中可以完成，需要通过单元的学习逐级深入理解。从B 部分Let’s talk 中教材人物丰富多彩的周末活动，形成对“My colorful weekend”的感知理解，再到B 部分Let’s learn 板块中对“My meaningful weekend?”的理解探究，通过对比教材人物的周末活动加深理解“How can we make our weekend more meaningful？”, 探究“What is a meaningful weekend？”的评价标准。通过对比，讨论得出meaningful weekend 的评价标准：You should play and work. 最后到B 部分Read and write 板块中对比Wu Binbin 的新旧周末计划表，再次强化对主题的理解。

Let’s learn 板块中对主题意义建构的教学片断如下：

【步骤1】整体呈现，感知主题意义

Activity 1. Watch and find

教师出示主人公Amy 的周末活动视频，学生观看完视频后回答“How is Amy’s weekend?”。Amy 周末活动视频文字：

It’s a meaningful, meaningful weekend. I often do homework on Saturday morning. In the afternoon,I often read story books in the park.

On Sunday morning, I often wash my clothes and clean my room. In the afternoon, I often play football with my friends.

It’s my relaxing but meaningful weekend.

Activity 2. Listen and tick

从观看视频到听力活动，学生再次感知理解Amy 的周末活动，选择出Amy 的周末活动do homework/ wash the clothes 等，建立学生对核心词汇音形义的初步感知。

Activity 3. Listen and match

通过再次听，匹配不同时间段的周末活动，让学生建立活动描述的时间顺序。通过观看视频、听力输入的方式，理解Amy 周末活动的多样性，整体感知周末活动。

【步骤2】对比分析，建构主题意义

Activity 1. Say and find

通过运用句型“I often... on...”说一说Amy 的周末活动并进行总结归类：周末活动围绕work 和play两类展开。

Activity 2. Compare and suggest

通过对比Amy 和Zhang Peng 的周末活动，发现两人周末活动的差异性，并发现了Zhang Peng 活动安排得不合理，适时提出建议。在Zhang Peng 与Amy比对中，学生感知理解，逐步在教师的引导下推断出评价标准，理解单元的主题意义。

【步骤3】联结生活，内化主题意义

Activity 1. Choose, write and share

选择自己喜欢的周末活动，学生写下自己的周末活动并进行分享；教师引导学生从以下几个维度进行评价；根据学生的作品，给予合理的鼓励性评价，并让学生们根据评价标准，提出有建设性的意见；学生修正自己的周末活动方案，让学生真正拥有有意义的周末。

Checklist Is your writing beautiful?Is your spelling correct?Is your weekend meaningful?

主题意义从感知到理解，从理解再到内化，遵循语言学习的规律，一改以前强行植入育人价值的做法。学生在对“What is a meaningful weekend?/ How can we make a meaningful weekend”本质问题的探寻过程中形成基本认知，做出正确的价值判断，并能做出恰当的行为改进。

3.实践单元项目化学习活动，夯实学生素养

基于教材的项目化学习是指项目探究的主题基于教材单元主题或话题，以解决教材学习和关联生活的真实问题而进行的学习（李旭争等，2021）。以单元主题为核心，学生在真实情境中解决问题，实现思维从低阶向高阶发展，逐步形成对单元主题内涵的理解，反思自己的行为，改进并优化行为，进而形成正确的人生观和价值观。

PEP《英语》五年级上册Unit 2 My week 的项目主题是合理安排一周的周末活动。基于单元主题，链接学生生活实际，用思维导图的方式收集周末活动，记录自己真实的周末活动，并思考“What is a meaning weekend?”；在课堂上围绕驱动性问题“How can we make a meaningful weekend？”展开讨论，形成有意义周末活动的多维评价标准，如：All work and no play makes Jack a dull boy./We should combine work with pleasure./Try to be helpful at home.最终学生达成一致意见，选择了“All work and no play makes Jack a dull boy”这一评价标准。学生完善自己的一周学习安排；最后以图文方式制作周末小报或者以微视频的方式介绍自己的周末安排。

通过口语表达、思维导图、小报制作等多维进阶性任务，激发学生学习兴趣，巩固语言知识，发展语言技能，拓宽学生的视野。在项目学习的过程中，辅以多元化的评价。通过过程自评、成果他评、教师评价的方式，从而有针对性地进行调整与改进，为学习能力的提升做好铺垫，进一步夯实学生素养。

教师在设计教学时应整体解读教材，构建教材整体框架，提取出主题意义；基于教材解读，设定单元层级课时教学目标；设计进阶性课堂活动，建构课时之间的意义关联，递进性地探究主题意义；采用单元主题的项目化学习，辅以持续的评价，鼓励学生将意义理解的结果转化为生活实践的能力，促成学生素养的达成。