小学英语单元教学中结构化知识的建构与运用

文 潘志琴

一、结构化知识的内涵和意义

结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”（赵连杰，2020）。基于单元主题的结构化知识，涉及到显性的语言知识和文化知识的关联，也有隐性的思维能力、文化意识、语言能力等课程目标要素的综合，各课程要素围绕结构化知识形成了一个关联的整体，通过单元活动的设计，指向了英语学科所要培养的核心素养。结构化知识的提炼和运用，对小学英语单元教学具有重要意义。

1. 有利于形成单元整体育人情境

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动单元整体教学，其目的就是让教师立足于单元整体育人目标，对单元的不同板块、主题情境以及教学资源进行深入分析和灵活运用，去设计促进学生素养发展的分课时学习活动。而推动单元整体教学的重要中介就是结构化知识。因为单元结构化知识的形成有赖于语篇、主题和情境，立足语篇，提炼结构化知识，再以主题为线，整合和串联各个板块，通过结构化活动的推进，在情境活动中知识与技能、知识与文化等融会贯通，形成单元整体育人情境。

2. 有利于深入探究单元主题意义

主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。主题贯穿整个单元，结构化知识的建构和运用，使学生在单元不同课时学习中，从基于语篇的结构化知识的学习理解，到深入单元的结构化知识的实践运用，最后利用结构化知识去解决新问题，在深入探究主题的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观，也促进了学生知识和能力向素养的转化。

3. 有利于培养学生主体参与意识

结构化知识的建构使学生的参与成为可能。因为结构化知识的形成首先是一个主体建构的过程，是学生在教师带领下对知识的梳理和归纳，是思维的可视化表现。结构化知识的运用和迁移，同样离不开学生的主体参与。因为迁移运用离不开情境，在情境中解决问题，需要学生个体的思考、分析和评价，才能真正将知识利用起来，而简单的模仿无法解决问题。

基于结构化知识的单元整体学习，使单元育人目标更明确，教学过程更深入，学生学习更主动。

二、小学英语单元教学中结构化知识的建构与运用

《新课标》在教学提示以及教学实施建议中多次提到结构化知识，说明结构化知识在小学英语教学中的必要性和重要性。在小学英语单元教学中，要以结构化为引领开展教学活动。下面就以译林版《英语》五年级上册Unit 6 My efriend 为例进行说明。本单元核心语篇主要讲述了Liu Tao 邀请Wang Bing 踢足球，但是Wang Bing 正在发电子邮件给网友Peter，围绕这位网友，Liu Tao 很好奇，提了很多问题想了解他。本课主题主要围绕朋友话题，通过问询，了解一个陌生人。

1.立足单元，在语篇解读中提炼结构化知识

教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（教育部，2022）。译林版《英语》教材中，故事板块是单元的核心语篇，对核心语篇的研读是确立单元结构化知识的前提。

（1）解读语篇，提炼基于主题的结构化知识

教师在研读语篇时，自己首先要概括、整合语篇信息，提炼结构化知识，为引导学生合理利用多种工具（如可视化图形或信息结构图）获取梳理信息、形成结构化知识奠定基础（王蔷等，2020）。在本单元核心语篇解读时，发现本课对话比较零散，Liu Tao 问了这位网友是谁、多大年龄、喜欢的科目等问题，还问了他是否会说中文、是否在学校学中文、是否喜欢踢足球等问题。在教学时，如果根据对话的话轮依次直接进行教学，会发现对话比较零散，活动也缺少层次。但是，通过对话可以发现，无论是对话中的特殊疑问句还是一般疑问句，都指向了如何了解一个人。所以，围绕“了解朋友”这个主题，可以发现基于主题，语篇有清晰的结构化知识呈现，所有问题也都有了聚焦，而且问题罗列之后可以发现清晰的层次。比如Liu Tao询问：Can he speak Chinese？得到肯定回答后，才会追问：Does he have Chinese lesson at school? 问题之间有明显的逻辑关系。也就是在学生结构化知识建构的同时，教师还要有意识地引导学生关注知识之间的逻辑性。

（2）凸出主线，设计基于主题的结构化活动

目前小学英语教材大都以板块式组成。以译林版《英语》教材为例，每个单元都是由不同的板块组成，单元课时之间缺少清晰的主线进行串联。而基于主题的结构化活动的建构，能引导学生在思维品质、语言能力、文化意识和学习能力等方面整合提升，共同完成单元整体育人目标。仍以本单元为例。Story time 板块讲述了Liu Tao 通过询问，了解Wang Bing 的网友Peter 的故事；Grammar time 板块，呈现了故事板块中出现的一般现在时的一般疑问句和特殊疑问句，是单元核心语法的学习；Fun time 板块是语言实践板块，教材设计了游戏活动，一位学生背对黑板，在互动问答中猜测黑板上的同学的名字；Cartoon time 板块讲述了Bobby 和Sam 这对好朋友去钓鱼的故事，Bobby 不会钓鱼，不断询问Sam 关于鱼的喜好，结果听了Sam 的话，一条鱼也没钓到；Checkout time 板块要求互相了解同学的朋友，并介绍自己的好朋友。解读这些板块，都指向了核心主题“了解朋友”。所以，以“朋友”为主线，可以进行如下的单元课时建构（见图1）。

图1

从这样的单元整体架构可以看出，整个单元以主题为引领，围绕结构化知识，以结构化的活动推进单元整体教学。

2.整合板块，在单元推进中丰富结构化知识

基于单元主题推进单元整体教学，学生从结构化知识的建构到结构化知识的丰富，是一个不断提升的过程。

（1）学习理解，在语篇学习中建构结构化知识

学习理解的过程往往需要激活学生的背景知识，唤醒学生的已有经验，让学生在旧知和新知之间建立起初步的关联。所以，在本课学习时，教师先通过询问了解部分同学的朋友，激活学生已有的碎片化知识，将知识进行初步的关联，比如他是谁、多大了、喜欢什么学科等，唤醒学生已有的但是零散的知识经验。这样在进入文本时，就可以让学生尝试着向Peter 提问，通过初次阅读，找到自己提出的问题的答案。再次阅读，找出故事人物Liu Tao 的问题和答案，获取结构化的信息（见图2）。在巩固的过程中，学生由信息开始发现和整理对话，不断建构基于单元主题的结构化问题框架（见图3）。

图2

图3

（2）实践运用，在游戏活动中丰富结构化知识

单元教学过程是一个主题意义的建构过程，也是学生不断激活已有的认知图式，扩充或调整生成新的认知图式的过程（马黎，2021）。以本课第二课时为例。本课时涉及两个板块，其中Fun time 板块是通过趣味游戏活动来实践运用单元知识。在游戏活动时，学生自然会用到图3 的结构化知识，但是在游戏过程中会发现，通过上述问题的追问，有的时候并不能很好地区分班内学生的学习状况，也就是说想了解班内同学，图3 的句式还不够丰富。这个时候，学生可能就会继续询问：What colour does he/she like? Is he/she tall？Does he/she have long hair? What animal does he/she like？在不断的追问中,学生不断建构和丰富基于单元主题的结构化知识，即具体了解一个人可以有更多的语言句式。

3.迁移拓展，在主题探究中深化结构化知识

迁移拓展是依托结构化知识去解决真实问题的环节，也是基于单元结构化知识，引导学生在不同情境中活用结构化知识，提升语言能力、探究主题意义，促进学科核心素养达成的环节。

（1）活用结构化知识，将知识转化为能力

从图1 可以看出，基于《新课标》英语学习活动观的课程理念，整个单元是按照学习理解、应用实践和迁移创新的学习过程进行设计。第四课时是迁移创新类活动。在第四个课时的活动中，教材设计了询问同学的好友和介绍自己好友的活动。解读教材时可以发现，这两个活动似乎没有本质关联，问的是他人朋友，介绍的是自己好友，但是深入研究可以看到，询问环节可以成为介绍环节的基础。基于结构化知识的运用，询问者的问题越多，回答者对自己好友的信息激活就越多，表达时也就会越丰富，而这样的问答对对话双方来说都有互相促进的作用。同时，基于结构化知识，在表达时还可以引导学生根据一定的逻辑关系进行介绍，比如将人物特征类的放一起介绍，爱好类的放一起介绍……这样设计，一方面体现了单元结构化知识的迁移和创新；另一方面也引导学生将知识转化为了问、听、说等语言能力。

（2）推进结构化活动，将能力转化为素养

主题意义的探究过程就是不断深化和拓展认知的过程。深化结构化知识的同时，主题意义的探究也在不断深入。

从图1 可以看出，单元明线是了解一个朋友的语言结构，而暗线则是关于对“朋友”主题的讨论，整个单元都是围绕这个主题设计结构化活动。第一课时是对网友的探讨，现实生活中小学生网友并不多，而且网友也存在一定的未知性，所以在教学时教师引导学生发现Wang Bing 和Peter 为什么会成为好友，得出诸如有共同爱好、有共同的语言等特征。第二课时通过游戏，在猜测活动中可以放大身边同学的优点，增进班级同学间的了解和友谊。第三课时则是通过对Bobby 和Sam 之间故事的深入探讨，反思真正的友谊应该是什么，可能故事中就是恶作剧，但是恶作剧是否有度？教师不给出答案，让学生换位思考。第四课时，则是依托结构化的框架和结构化的信息，了解他人，介绍好友。在课时推进的过程中可以发现，学生通过分析、思考和评价，深化了对朋友的认知，客观表达自己的观点，辩证地对待他人行为，将能力逐步转化为素养。