单元整体视域下英语实践性作业的立体设计

文|章李萍

英语实践性作业具备激发学生学习兴趣，真实任务驱动，提升实践能力，促核心素养真正落地的特点。设计要基于单元整体，合理的单元作业设计可为后续的学习作铺垫，为整个学习过程搭建桥梁。

立体设计模型如图：

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一、拓展研究宽度：激发学习兴趣

作业不应是一种负担，而应成为衔接课内外的桥梁。学生喜欢画画结合的英语作业、通过实践完成的作业、围绕一个主题自己发挥的作业。

（一）创设实践情境，提高学生参与广度

关于家庭的话题贴近学生的生活实际，每位学生都有积极参与的热情。例如PEP《英语》三（下） Unit 2 My family 和PEP《英语》四（上）Unit 6 Meet my family 这两个单元，话题都是family。三（下）布置的实践性作业就是画一画自己的家人或者简单的家庭树，四（下）在此基础上适当添加了描述性文字并且进行人物的介绍，很多学生都对这种类型的作业很感兴趣，在介绍家庭的同时了解到人物关系，同时结合外貌特征与一些职业类的词汇整合在一起，不断拓展学生的思维，学生完成的作业如下：

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（二）结合文本话题，拓展学生认知边界

让学生设计思维导图（Mind Map）是小学阶段培养学生发散性思维的重要途径。例如教学PEP《英语》五（上）Unit 4 What can you do? Read and write 板块，教师让学生根据对文本话题的理解，结合教师上课板书所形成的鱼骨图加以思考，教师可以布置相关作业，用思维导图来表述“I can do...”和“I can’t do...”。学生在设计、绘制思维导图的过程中，不断回顾梳理文本内容，加深了对文本内容的个性化理解与分析，同时结合自己的生活体验，形成了个性化的鱼骨导图，有效地培养了发散性思维。此外，鱼骨的形状还能形象地表现事情的发展顺序，从而帮助学生更好地理解文本的顺序以及前因后果。如在PEP《英语》五（下）Unit 4 When is the art show? 的阅读板块中呈现了Sarah 两只小猫的成长记录。在这里，教师引导学生以时间点为界线，寻找每段中的关键词句，用鱼骨导图将小猫的成长经历表示出来。通过导图，学生可直观地看到小猫在外貌、行动能力等方面的变化，对语篇有了更加深刻的认识，也对后续发展和复述文本有很大辅助作用。

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二、关注思维深度：真实任务驱动

教师首先要解读教材，分析语言内容在单元、模块甚至年段内的横向、纵向联系，并且要了解学生学情，以此制定合理的教学目标。接着要围绕教学目标确定单元作业的目标，设计的作业要体现对知识的识记、巩固和运用。与此同时，科学适时的评价也能让教师掌握学生的学习情况，反思教学效果，从而适时调整教学设计活动。

（一）把握整体脉络，凸显单元主题

例如在设计PEP《英语》三（下） Unit 3 At the zoo 的作业时，整合了三年级学生已学的旧知，进行新旧知识的滚动复现。所以此环节设计的worksheet 是让学生画一个怪物或者喜爱的动物，将其涂色并写一写。这是一个整合运用，发展了学生的综合性思维，同时写一写的活动也考查了学生书写的规范性和美观性。worksheet 的设计如下：

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（二）深入挖掘文本，深化单元主题

小学英语作业不应只是语言知识的反复操练，更要注重对单元主题内容的深入剖析，在突出单元主题的基础上进一步深化单元主题，强化学生的听、说、读写能力，并在此基础上进一步培养学生的思维能力，落实学生的核心素养。

教师在设计单元作业时要充分挖掘文本素材的“空白”之处，将学生的思维逐步引向深入，以此不断深化单元主题。例如教学PEP《英语》五（上）Unit 3 What would you like?这一单元，可以设计阶梯式课时作业，让学生运用本课所学知识，基于对healthy food的理解，进一步思考自身膳食的合理性，从而获取知识且锻炼了思维。本单元的教学目标和作业目标如下：

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本单元的第一课时设计了调查类作业，滚动复现三、四年级所学的有关食物主题的词汇，激活旧知。同时调查时的对话基于情境，有真实任务驱动，实现语言的实际运用。第二课时归类与整理调查的同类单词。利用思维导图，构建新旧词汇的意义联结，这不仅仅是作业，更是复习的语料。然后学生根据单元主题表述自己喜爱的各种食物，为后续写作铺垫。

单元作业设计从最开始的听说，到思维导图的绘制，到视频的录制，再到写一份对五种新食物的简介，作业形式有所不同，作业难度逐层递增，重点知识滚动复现，这也是单元作业设计的意图所在，同时学生的思维也在不断深入。

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三、设计内容“新”度：提升实践能力

培养学生的创新精神是英语学科核心素养的重要方面。教师可以抓住小学生好奇心强、求知欲强的心理特点，着眼于创新作业的设计，培养学生的思维品质。

（一）质疑文本信息，培养批判性思维

培养学生的批判性思维，教师首先要引导学生会思考，敢于质疑书本并挑战权威。例如在教学PEP《英语》四（上）Unit 5 Dinner’s ready 词汇板块时，学生对于课本上的食物价格产生了质疑，所以教师设计了相关的实践性作业：让学生去超市和餐厅调查文本所 提 及 的 食 物beef、chicken、noodles、soup、vegetables、rice、fish、juice 等食物的价格，让学生看一看文本中的价格与实际生活中的价格是否相符。调查显示，文本上的价格比较便宜，和现在的物价不匹配。这样的实践性作业，让学生跳出文本，结合自身生活经验思考文本信息的合理性，探寻非合理性的原因，最终形成自己的判断和解释，提升批判性思维水平。此外，通过调查后学生自己制作一份价格合理的Menu, 然后小组合作进行表演，设计的菜单如下：

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（二）代入文本角色，培养创造性思维

扫码读课件

创造性思维是一种灵活多变的思维，它的发生伴随着想象和联想等思维活动。故事课作为小学英语教学中的重要课型，是学生综合运用语言、发展思维的重要载体。Story time 板块通过趣味故事帮助学生复习与巩固本单元核心语言知识点，发展学生的阅读能力。Story time 板块的故事篇幅较短，留白较多。教师可以引导学生结合故事内容、插图等展开想象，续编故事。这样不仅能提升学生对故事的理解，而且能为他们搭建语言实践的平台，发展其思维能力。读后活动，教师可以设计相应的作业，让学生对故事内容进行扩充和续写，充实和丰盈故事内容，体验和收获阅读的成功，同时更培养学生的发散性思维。以PEP《英语》四（上）Unit 4 My home C Story time 为例，设计作业如下：

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四、延伸评价维度：核心素养落地

新课标指出，要建立方法多样、目标多元的评价方式来了解、激励和改进学生的学和教师的教。因此每次实践性作业完成后，会在班里组织以此为主题的展示活动。可以小组展示学生的英文手账、调查表、绘制的思维导图、小组表演的视频等等。

（一）规范单元评价流程

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基于单元整体的单课教学评价有其特定的设计流程，针对不同课型对教学目标和评价内容进行精准确立是提升学生学科核心素养的基本保障。同时也能帮助教师关注教学目标与评价目标的一致性，关注基于单元的各个课时教学目标与教学活动、评价目标与评价活动的适切性。

（二）丰富多元评价主体

在评价活动中，师生应同为实施评价的主体。教师可通过提问和适当追问，监控和评价学生能否对实践性作业做出一定的批判性思维。一次次互评和自评的过程中，学生发现真正的实践性作业是需要认真思考、仔细归纳、完善总结的。这一次次的评价，迫使学生进行深度思考，进而发展学生的高阶思维。设计的评价表如下：

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