基于字母的Phonics 教学实践与探究

文|杨丽华 黄小燕

一、基于字母的Phonics 教学意义

以英语为母语国家的孩子通过Phonics 学习英语读音与拼字。目前，Phonics 自然拼读法也越来越多地被我国小学英语教师运用于英语启蒙教学，它是英语初学者学习发音规则与拼读技巧的有效助推剂。笔者所在区域积极推进Phonics 教学实践研究已数年，在学生起始学习字母的时候，同步推进26 个字母的Phonics 教学，取得了良好的成效。那么，为什么要在英语学习起始阶段开展基于字母的Phonics教学？

首先，源于《新课标》的要求。《英语课程标准（2022年版）》在“语音知识内容要求”中写道，学生一级水平要能够识别并读出26 个大、小写字母；能感知字母在单词中的发音；能感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词。此外，课标还在“语言技能内容要求”中写道，学生一级水平课外阅读量累计需达到1500～2000 词，这相对过去大大提高了要求。美国学者Admas 将自然拼读定义为阅读教学的初级阶段，因此，学生若开展Phonics 学习活动，在Phonics 歌谣诵读与绘本阅读中，便能有效实现阅读量的增加。

其次，基于年段优势。江苏地区基本是在小学三年级起始教学英语，基于此年段学生能力基础，教师能够依托字母教学，展开正音和拼读训练，改变词汇学习“背、记、默”的机械学习方式，提升语言学习兴趣，为学生的语言学习打好基础。

再次，弥补教材输入不足。译林版《英语》三（上）内容相对单薄，Letter time 分散，输入量不够。字母Rhyme 的学习既能帮助学生巩固字母的学习，又能拓宽学生的学习内容和词汇量，同时还能培养学生的语言节奏和学习兴趣。

最后，依托母语迁移。三年级学生已经完成了汉语拼音的学习，母语发音习惯可能对英语语音学习产生负迁移作用，这个需要教师在教学中警惕并及时纠正。同时，Phonics 也对学生的辅音字母的学习和拼读能力的发展产生正迁移作用，更需要教师抓住此教学契机。

二、基于字母的Phonics 教学目标

1.能识别并读出26 个大小写字母，包含字母名和字母形。

2.能识别并读出26 个字母在CVC 单词中所对应的音素，建立初步的音素意识。

3.能感知简单的拼读规则，主要是CVC 单词发音规则，并能尝试借助拼读规则来拼读单词，形成初步的拼读能力。

4.能准确地、有感情地诵读与26 个字母配套的拼读儿歌，并能借助于非语言形式理解和表达儿歌内容。

5.能在字母学习过程中熟练掌握常用的日常交际用语，主要是教材Unit 1～4 中的交际用语，并能借助情境来进行简单的交流。

6.能尝试运用拼读规则阅读拼读绘本，能理解故事大意、表演故事内容。

三、多元融合，巧妙设计教学内容

基于字母的Phonics 教学倡导利用6 周左右的时间完成字母名和字母音的同步集中教学。每个字母配两首歌谣（Phonics Kids），同时自然融入教材中Unit 1～4 单元的日常交际用语。利用早读课、课前热身等时间，让学生反复学唱“ABC song”，促进学生2周内能够较为准确、熟练朗读26 个字母。以下截取了部分教学内容计划安排：

周次 课时 字母 词汇 日常交际用语 拓展资源 拓展学习内容1. Aa apple alligator Hello.Hi.Hello./Hi, big A/little a.Phonics Kids 1 Aa is for apple.Aa is for alligator.Phonics Kids 2 Amy likes apples. Apple, apple, apple.Aa says /a//a/. Apple, apple, apple.2. Bb bear bird blue Good morning.Good afternoon.Good evening.Phonics Kids 1 Bb is for bear.Bb is for bird.Phonics Kids 2 Blue bird, blue bird, what do you say?I say Bb /b/.Blue blue bird.一3. Cc，Dd car cat candy dog duck Good night.Goodbye/ Bye.Phonics Kids 1 Phonics Kids 2 Cc is for car.Cc is for cat.Dd is for dog.Dd is for duck.Candy cat, candy cat, what do you say?I say Cc /c/.Candy candy cat.Dolly duck, what do you say?I say Dd /d/. Dolly dolly duck.4. Ee egg elephant What’s your name?I’m...Phonics Kids 1 Ee is for egg.Ee is for elephant.Phonics Kids 2 Elephant, elephant, come with me.Ee says /e//e/.Egg, egg, treat.Phonics Kids 1 Ii is for Indian.Ii is for igloo.5. Ii Indian igloo This is ...Indian, Indian,Please come inside.Ii says /i//i/. In, in, in.6. Oo，Uu ... ... ... ...Phonics Kids 2二7.Revision复习字母Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ii、Oo、Uu复习儿歌词汇复习句型：Hi/Hello/Good...What’s your name?I’m...Are you...?Yes, I am./No, I’m not.This is...五个元音字母和三个辅音字母混合拼读练习Phonics Kids 1 Ff is for fish.Ff is for frog.Vv is for van.Vv is for violin.8. Ff，Vv fish frog goose goat How are you?I’m fine / good.Phonics Kids 2 Funny fish, funny fish, what do you say?I say Ff /f/.Funny funny fish.Van van van, a very big van.Vv says /v//v/.Van van van.

周次 课时 字母 词汇 日常交际用语 拓展资源 拓展学习内容9. Kk, Gg ... ... ... ...10. Ss, Zz ... ... ... ...三11.新授：Pp、Tt 对比Pp、Bb Tt、Dd 12. Revision字母清浊音对比复习... ... ... ...复习字母儿歌词汇，字母组合拼读练习复习句型：He’s / She’s...This is...He’s/She’s my friend.How are you?I’m fine/good.字母清浊音对比拼读练习... ... ... ... ... ... ...Aa Hj Jj Kk Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Ii Yy Oo Uu Qq Ww/e/ Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz Rr“Frank the Rat”巩固Aa 的音素音七六 19. Revision 元音辨析 复习1～2 周学习的日常交际用语。字母分类：《攀登英语——有趣的字母》《攀登英语——有趣的字母》字母Be、Cc、Dd 绘本（选择一篇）... ... ...Unit 1 第1～4 课时融合：拼读练习

从以上教学内容进度安排表可以看出，为促进学生拼读能力的形成，字母教学伊始按Aa、Bb、Cc、Dd、Ee 顺序依次教学，然后集中教学元音字母Ii、Oo、Uu，继而推进辅音字母的教学。此外，辅音字母先进行清辅音、浊辅音的对比教学，再进行其他辅音字母的教学。当学生具备一定拼读能力的时候，适当加入自然拼读绘本。从第7 周开始进入主教材的教学。此时，在Letter time 板块，教师的主要任务是夯实字母的发音，巩固Phonics 儿歌，教授字母的书写，最后还可以融入相关的绘本教学，如攀登英语《有趣的字母》，使音、形、义相结合。

基于字母的Phonics 教学建议26 个字母集中教学。在教师层面，集中比分散更容易实施，在课时上也容易把控；在学生层面，集中的优势则更加明显，表现为学生学习兴趣浓厚、学习成果突出。若分散在单元教学中推进，则分散的不仅仅是时间，更是内容，不利于学生整体知识结构的形成。从这几年的一线教学实践来看，即使是农村小学，字母集中教学后再开展教材教学，学生掌握了一定的拼读技能，有了前期字母儿歌的输入，形成了一定的语感和语言节奏后，教材学习的速度和效果明显提升，还能留出一定时间进行绘本的学习。语言学习是一个加速的过程，如果语言输入的质量到位，学生的语言学习也会加速发展。

四、多维架构，有效组织教学策略

1.制定校本计划，建构校本教材。

依据校本学情、师资等，精选Phonics 丰富的教学资源，从多套教材中选择适合的元素，创编校本教材，利用6 周左右的时间逐步推进学生对拼读知识的学习。如笔者学校尝试建构的校本教材，每个字母含以下四个板块学习内容：Look and find, Watch and write, Say and chant 和Do and tick。

设计以字母认读为导入端口，尝试正确书写，然后在字母歌谣诵读中积累词汇、自然习得字母的音。最后，通过一些简单的练习进行巩固评价。最重要的是选择相配套的绘本故事进行泛读，在故事情节中展开拼读练习，学生在享受故事阅读的过程中达到强化拼读知识的目的。

2.遵循Phonics 教学的基本模式。

基于字母的Phonics 教学，教师应始终把培养学生的自主拼读能力和阅读能力作为教学的长期目标，从字母对应发音入手，逐步推进不同组合的拼读训练，特别是CVC 和VC 组合，最后融入绘本，基于情境和意义内化自然拼读知识。自然拼读绘本教学通常是整体输入，绘本意义先行——发现同类词，归纳发音规律——应用新规律，自主解决新词——绘本再读，展示交流。如此，字母名与字母音的教学为绘本学习作铺垫，继而在绘本学习中进一步巩固与发展拼读能力和阅读能力。

3.丰富多模态学习资源与方式。

教师在开展Phonics 教学时，应努力为学生提供丰富的课内外多模态资源，如语音资源、视听资源、动作资源、空间资源、微课资源等，提供Phonics 网站、Phonics 微课视频等。同时，教师不能只是简单地引导学生模仿与重复，需采用灵活的教学方式，如开展拼读竞赛、改编吟诵或自主创编Phonics 儿歌；开展多维度的教学活动，如个体自主朗读、同桌合作、小组竞赛接龙、师生合作吟诵等。如此帮助学生感悟歌谣的节奏、韵律，加深语言印象，激发学生的参与热情与学习兴趣。

4.融合教材，持续训练。

自然拼读的学习不是一蹴而就的，需要持续性和连贯性，坚持长期的阅读、练习、反复积累、巩固才能牢固掌握。因此，6 周左右的Phonics 集中学习后，仍需要教师在教材教学中继续有机融入自然拼读的教学。如三（上）Unit 5 Look at me，教师带领学生复习Aa sounds /æ/，然后引导学生自主拼读本课的新单词at、cap、hat、jacket。教师还可以进一步挖掘教材内容中隐含的自然拼读教学内容。本课的新单词还有skirt, T-shirt，这时便可巧妙渗透ir 字母组合的发音。由字母Bb 儿歌“Blue bird, blue bird, what do you say?”中的bird，引导学生感悟ir sounds/з：/，学生尝试自主拼读skirt, T-shirt，甚至还可拓展shirt、dirty等。因此，不论是6 周左右的集中教学，还是6 周以后的字母拼读教学，教师都需要巧妙融合主教材内容，让学生持续运用自然拼读中的拼读规则自主拼读单词，让学生体验拼读的快乐，逐步形成语音意识。

笔者所在区域实施基于字母的Phonics 教学实验已有8 年之久。事实证明，学生在英语学习起始阶段完全有能力将字母名和字母音同步习得，学生形成音素意识的同时，也逐步掌握了初步的拼读能力，甚至能够在拼读和听写中对自然拼读法进行解码，使词汇学习变得更加简单有效，为今后长期的英语学习打下坚实的基础。