基于职业能力培养的高职应用写作课程教学改革分析

◎段晓先（重庆三峡医药高等专科学校）

职业能力培养在高职应用写作课程教学中极其重要，特别是高等职业教学的重心是培养学生的实践能力，故教师需要创设优质的教学情境，鼓励学生结合特定的写作情境进行体验与感知，在提高自身写作能力的过程中养成良好写作习惯。因此，教师需要加强对学生的职业能力培养，通过细化应用写作教学内容，创新教学模式，进一步培养学生的应用文写作能力。基于此，文章就职业能力培养的高职应用写作课程教学改革措施进行了分析。

高职教育的重点是培养学生良好的工作态度、工作习惯、岗位技能、服务水平等，故教师需要总结应用文写作的难点及重点，结合各个专业的就业方向创设出相关联的写作情境，帮助学生深度理解应用文的写作技巧。因此，教师要凸显出应用文写作的重点和难点，通过做好文体选择、任务分配、角色定位等，要求学生结合不同场景进行思考，学会相关理论的应用技巧，加深学生对应用文写作的认知度，提高学生应用文写作水平。

一、现阶段职业能力培养的高职应用写作课程教学问题

1. 针对性不足

高职院校应用写作课程需要针对学生的实际情况进行探索，但部分教师在应用文实践中，所采用的教学模式相对单一，存在机械化问题，相关方案的制定、规划缺乏一定职业性，无法对学生的未来就业进行明确、系统的定位，影响了学生发展。另外，高职应用写作课程的教学品质与学生的写作能力、语文知识储备有着直接的关系，如果教师没有将专业发展融入高职应用文写作当中，可能会影响整体教学效率。

2. 应用写作教学方法不科学

应用写作的理论性相对较强，教学实践过程中理论占比相对较大，这一过程可能会让学生感到厌倦，极其不利于学生学习兴趣的培养。在此过程中，如果教师没有合理布置写作任务，未引入相关情境引导学生进行实践，不利于学生的后期就业。另外，如果写作内容对学生未来成长的帮助不大，或者是教学过程限制了学生思维的发展，也不利于学生写作能力的提升。

3. 教学实践力度不足

高职教学改革需要侧重培养学生的实践能力，如果教师致力于应用宣讲式教学模式，未讲解正确的写作思路，影响了学生自主思考能力的养成，不利于学生综合能力的培养。另外，如果学生自主实践、自主练习的时间较少，可能会影响学生语言组织能力的形成。从综合的角度来讲，应用写作教学中，教师需要关注学生自主学习习惯的养成，了解学生职业生涯规划的目标与方向，为学生制定相关联的建议和写作计划，再对学生简评，方便学生在尝试练习、锻炼实践、互相点评中意识到自己的不足，提高学生应用文的写作能力。

二、应用写作课程的改革方向

应用写作课程主要需要学生结合特定的情境完成便条、申请书、读书笔记、会议报告、会议记录、项目申请、公文公告、标书合同、鉴定说明、调查文书、规章制度等内容，故需要学生明确自己专业所涉及的应用文，并在后期学习、写作中学会相关应用文的写作技巧。因此，教师需要探讨高职应用文写作的关键，明确应用写作课程的实践方向，从以下几方面进行改革：

第一，教师需要做好课堂、教材内容的优化工作，通过确定应用写作课程的改革目标，尽可能凸显出学生的主体地位，方便在过程中注意加强理论、技能、职业技能的培养。在此过程中，教师需要细化公共、专业、拓展模块的内容，做好学生语言建构能力、习作能力、应用文写作能力的培养工作。第二，专业模块改革中，教师需要做好应用文内容的梳理工作，侧重将同一类别的职业技能进行拆解、区分，优化选讲、必讲内容选择工作。要注意的是，教师需要与一线企业、工厂管理人员进行合作，总结哪些应用文是常用的、哪些应用文是必要的，然后确定相关教学重点。各个模块写作任务需要基于“情境描述→工作目标→理论知识→案例分解→动态实训”进行优化，方便学生在过程中掌握规范的应用文写作要领。比如，教师要在课程中融入职业道德、市场分析计划、项目可行性报告、招投标资料、合同文书等模块内容，同时补充校园生活、职场业务的相关资料。总之，教师需要细化每一份应用文书的细节，帮助学生掌握相应文体的理解技巧，为学生未来职业规划提供一定帮助。

三、职业能力培养的高职应用写作课程教学措施

1. 优化教学理念，革新教学计划

创新高职应用写作教学理念，不断优化应用文的教学计划和教学框架，方便学生掌握应用文的写作技巧，具体如下：

第一，教师需要重视技能型人才的培养方向，通过革新教学方法和育人理念，建立起合规的人才培养计划，尤其是需要将提升学生的核心素养作为首要任务，再依次拓展相对应的教学任务。要注意的是，教师需要重视对学生能力养成、人才技能方面的评估，将学生写作能力的培养纳入专业教学过程，方便学生掌握行政、人力资源、财务、电子商务、法律（文科专业）以及电子信息工程、机电工程及其自动化、软件工程（理科专业）应用文的写作技巧，进一步提高学生应用文的写作水平。

第二，写作授课开展前，教师需要融入时政、社会、民生、科学方面的观点，说明学生专业发展方向、工作任务、工作内容和应具备的工作态度，在提升课程有效性的过程中优化教学过程。同时，教师需要结合学生的专业、职业情况进行探讨，落实符合标准的写作计划，呈现出各类文体的写作技巧，方便学生在写作过程中逐渐意识到自己所存在的问题，提高教学的有效性。

第三，在学生知识技能培养中，教师需要说明常见公文的写作规范，然后说明标题、开头、结尾写作时的注意事项，再对学生进行必要的培训，总结学生专业所需求的相关技能。在此过程中，教师要探讨专业写作知识的实际应用，在发现各个文体差异性的基础上了解各种文体的写作格式、专业术语，方便学生在持续训练的基础上完成流畅的文章。在实践教学中，教师还需要使用信息化技术展现出职业技能的养成要点，通过完成调查资料、可行性分析报告、项目预测报告等文体，可以让学生们在收集资料、认知资料、了解资料、深入资料体验的过程中关注应用文的注意事项和关键点。例如，在可行性分析报告书写中，教师可展示出部分写作内容，如：①对项目的可行性进行分析，包括项目已有单位及实力情况、现有条件、工作基础及优势；②就存在的问题及解决办法进行分析。然后要求学生模仿上述分析报告书内容，并对其进行扩充，掌握可行性报告的写作技巧。

第四，学生自主管理能力培养期间，教师需要营造出积极的教学氛围，鼓励学生在交流合作、创新实践过程培养爱岗敬业、遵纪守法的职业素养，积极提升自身抗挫折能力。为此，教师可借助符合标准的教学案例，要求学生完成某公司的广告词、公文或招投标计划书，并给予学生必要的点评。如果学生在实训中遇到了某些困难，教师可鼓励学生进行交流与分析，在发现当前写作问题的基础上进行问题的分析，可以减轻学生的学习压力。要注意的是，教师应当培养学生的成功“品质”，说明如何进行自主管理，比如教师可要求学生完成广告词的练习，比如在品宣内容的写作中，教师可告知品宣的写作技巧，并展示以下案例，要求学生进行仿写“做品牌是一种系统化的过程，按部就班地推进，稳扎稳打，整个过程可以分为四个阶段，包括战略性品牌分析、品牌识别体系的搭建、品牌识别的执行和品牌识别结果的追踪。”总之，教师需要营造一个积极的学习空间，关注学生职业能力的形成，在提升学生应用文写作能力的过程中，让学生意识到自己的问题。

第五，培养学生的可迁移能力，在应用文教学实践中培养学生的人际交流、问题解决、自主学习、分享实践、组织协调的能力，帮助学生逐渐意识到职业能力养成的关键，并在关联性情境中锻炼学生的迁移、发展能力。例如，在学生公文学习能力的培养中，教师的需要鼓励学生到相关单位中搜集关键性素材，同时在志愿者服务、招聘会体验中认知如何结合现有的资料完成公文内容，通过写邀请、通告、会议记录等形式，提升学生的交流能力和问题处理能力。总之，教师要创新学生职业能力培养的方向，通过做好关键技能的培养工作，引导学生观察身边的事物，并作出必要的阐释，方便学生学习职业能力（工作态度、工作能力、工作思想）养成的方法。

2. 优化应用写作课程结构

为了优化应用写作课程模式，教师需要侧重培养学生的学科素养，通过落实“以人为本”的教学思路，关注学生职业思想、职业发展、专业技能的养成情况，在革新教学结构的过程中提高应用写作课程的质量。具体来讲，教师需要注意以下两点：第一，教师需要评估出学生写作能力、专业知识的养成情况，侧重做好教学方向及内容的改革，分析哪些理论内容更适合学生的专业，要求学生在自主训练、写作练习过程中掌握应用文写作技巧。第二，在写作技能培养中，教师需要强化教学结构，通过探讨横向、纵向写作能力的培养要点，利用信息化技术说明专业技能、写作程序、表达方法、改稿要求，加强对学生的技能训练，帮助学生掌握初级、中级、高级应用文的写作方式。另外，教师也要创设个性化的案例，要求学生结合案例资料进行写作、改稿、学习，并从中掌握写作方法。比如，在撰写公司规章制度时，学生需要收集类似公司的规章制度，然后分析适合本公司的规章内容和文化。在岗位技能考核中，学生可模仿写出“本司采用岗薪制分配模式，本司为不同岗位的员工提供不同的薪资，在保证职工工作需求的基础上满足职工的待遇，力求创造公正、平等的竞争空间。本司采用岗位责任制，在日常考勤、技能评价中，对优秀的贡献者进行表彰。”通过让学生在拟题、起草规章内容、完善文本的基础上提交文本，然后给予学生必要的鼓励，再由教师进行引导与培训，方便学生在完成写作内容的过程中自行评价作品，同时对学生的职业生涯、职业技能养成进行评估，方便学生在写作中逐渐掌握职业技能的形成要点，构建一个标准化的实践课程体系。

3. 定位教学方向，优化教学内容

在高职应用写作课程内容优化中，教师需要侧重培养技术型人才，通过了解各个专业实践的方向，开设合理的写作课程。具体来讲，教师要注意以下两点：第一，教师要培养学生的写作能力，通过注意教学方案、课程内容的创新，采用情境教学的模式进行实践引导，方便学生定位写作课程的实践目标，以期全面提高应用文写作课程的教学质量。比如，在理工类应用写作中，教师可说出标书合同、分析报告、决策文书等资料的写作关键，然后将理论课程作为基础课程，分析学生行为素养的养成。其中，教师要说明应用文实用性、语言表达方法、基本格式和时间要素，注意在内容中凸显出适量古语词汇，以严谨、系统科学的文字进行体现，消除应用文不规范的问题。第二，在应用写作课程内容优化中，教师需要定义营销、贸易、社会、经济、历史等专业的基础课的完善情况，在必要的定位、监控、分析过程中体现出写作课程的职业性价值。在此过程中，教师需要在确定教学定位的基础上进行内容创新，并分析出各个岗位的所需技能，然后说明专业性文案和通用型文案的差别。比如在文秘岗位公文写作中，教师需要使用信息化技术体现出写作计划、写作日程、技术总结、专业报告、请示文件、行政文书、人力资源筹划目标的要点；再比如在工商管理方面公文写作中，教师要细化市场调研报告、营销文稿、营销计划方面的内容，说明相关文体的写作技巧；在工程类文书报告的处理中，教师需要说明项目招投标计划、合同文书、技术可行性资料的写作要点，再展示出该行业应用文写作与其他行业应用文写作的区别，以此提高写作课程教学的价值，培养出专业素质强、分析能力强、应用能力强的复合型人才，完成相关教学改革。

四、结语

综上所述，为了提高高职应用写作课程教学改革质量，教师需要重视提升学生的职业能力素养，通过确定教学改革方向，说明应用文的写作重心和写作要点，再对学生的职业能力、职业习惯进行培养，消除人才培养所存在的问题，给予必要的优化与创新，选择适合学生的案例资料和教学情境，鼓励学生进行参与、实践，进一步提高学生的语言建构能力和写作能力，提高应用文的写作质量。※