乡土文化厚植美术课堂的实践路径探索

◎邝 丽（江西省九江市浔阳区湖滨小学）

艺术，源于生活，又高于生活。美术教学内容大多与生活有关，而乡土文化是地方民俗民间文化的集合体，将其厚植于美术课堂，就是为了利用好乡土文化这一教育资源，让学生在美术学习过程中接触、了解更多与地方文化、民间艺术相关的内容，使得美术教学内容不再局限于课本、教辅资料，并进一步引导学生加强对地方文化、美术特色的了解，更为丰富、生动地开展美术课堂教学活动，切实借助美术课堂这一载体引领学生感受美术学习的乐趣，进而爱上美术，激发其热爱家乡、热爱祖国的热情。本文针对美术课堂教学实践情况，分析乡土文化厚植美术课堂的意义及作用，并针对美术教学现状以及学生学习需求，提出厚植乡土文化的有效策略，以供广大美术教师借鉴与参考。

一、乡土文化厚植美术课堂的意义

什么是乡土文化？用一句简单的话来说，就是“一方水土养一方人”。乡土文化，其实就是一种根文化，也就是在一个特定区域内各种文化的总称。我国幅员辽阔，各个地方的水土、人文以及自然环境不同，各区域内所形成的乡土文化也各具特色。正是由于各地历史、文化、民俗、方言以及特产等各不相同，才能彰显出各个地域独特的文化魅力。从学生学习与成长视角来看，乡土文化是传统文化的重要组成部分，乡土文化厚植美术课堂，主要是借助美术课堂这一载体，将民俗民间文化资源等融入学生美术学习过程中，由此让学生接触、了解乡土文化，并发挥乡土文化的艺术价值，激发学生热爱家乡的感情，更好地传承乡土文化，实现彰显文化自信和提升美术素养的双重价值。

从美术教学发展角度来看，随着新课改的持续深化，美术教学正处于全面改革与创新的关键时期，乡土文化厚植美术课堂，实际上是为美术教学资源挖掘与利用、美术教学方法创新提供了新的渠道：一是乡土文化进入美术课堂，可以增强美术教学的亲和力，这是打造优质美术课堂的关键；二是将乡土文化与美术教学有效整合，有利于落实美术课程标准的需求，通过文化的浸润使得师生之间能高度配合并实现心理相容和情感相通的目的；三是文化能让教师和学生在心灵上产生共鸣，运用地方名人轶事以及民间风俗与课本知识的联系，借助学生熟知的家乡文化展开美术教学活动，更有利于引起学生心理上的共鸣，能缓解学生的学习疲劳与压抑感，增添他们对家乡的自豪感。

二、利用乡土文化，创设美术教学情境

在当前新课程改革的环境下，美术教师想要实现将乡土文化厚植于美术课堂，就要充分发挥乡土文化资源的价值，多样化、高效地开展美术教学活动，而创设情境就是不错的选择。多媒体，作为信息化教育中最常使用的设施，可以为教师创设课堂情境、优化课堂环境提供助力，因而成为丰富课堂的重要载体之一，对培养学生的积极性有着显著效果。针对这一点，民间也有许多演出形式，教师也可根据实际状况选定一个演出形式，当作乡土教学资源素材，利用昆曲、脸谱、布景剧等对演员妆容的要求，把妆容当作美术绘画教学的媒介，先指导学生分析妆容的特点、技法、色调和结构等，在加深学生对绘画、乡土文化认识的同时，让学生得到艺术熏陶，提高其艺术素养。

再者，美术教师还可以通过课堂环境的搭建进行艺术教育，给学生灌输不同的艺术知识。例如，教师可以将环境搭建和教材上的知识进行对比，尔后利用多媒体技术设置课堂教学环境，对相同的知识点进行比较，便于学生在比较中掌握艺术、理解艺术。或者在此基础上设置展示场景，由学生自己设计妆容、构建简单的平台，让他们把所学到的理论知识进行运用，提升课堂效率。如此一来，就能通过引入乡土文化资源的方式，来丰富美术课堂教学形式，给予学生丰富、积极的学习体验。

三、导入文化资源，助力学生美术学习

把乡土文化引进到美术课堂中，是一项打破常规的艺术革新之举，也是对学校原有课程的补充与完善。对乡土人文资源加以研究与总结，并在课堂教学上运用，对于美术教师而言，也是促进自身专业化成长以及教学能力提升的有效途径。乡土文化是我国传统文化中最接地气的文化，给人以亲切、真实之感，乡情是一种自然而然的情感流露。艺术源于生活、高于生活，将乡土文化资源进行总结与提炼，融入美术课堂中，可以拉近学生与艺术之间的距离，使其产生亲切感。因而，美术教师要针对班级学生个性特点与教学内容，充分利用乡土文化资源设计美术教学活动，助力学生高效学习美术。

例如，在“在服装上的故事”这一课中，美术教师可以就地取材，利用多媒体技术多样化地导入不同少数民族的服饰，并让学生们介绍自己看到的少数民族服饰属于哪个民族，以及服装上有哪些特征，并组织全班学生共同讨论服饰与文化之间的关系。然后，教师再生动地讲解相关的知识点，引导学生对自己所穿过的衣服及服饰图案进行分析，联系生活实际解读少数民族服饰的特点及其传统文化，从而让学生热爱中华民族服装文化，形成传承与保护非物质文化遗产的思想与能力，同时也增强学生的民族自豪感。

四、提倡变废为宝，打造实践美术课堂

美术与生活之间内在联系紧密，为了让学生在学习美术的过程中，学会用双眼观察，发现生活中的美，切实提高学生审美能力，教师要从学生生活实际入手，结合乡土文化资源，设计与实施综合性的实践活动来提升学生美术素养以及综合能力。而实现这一目标的关键，就是教师应该引导学生重视自己的生活环境，尤其是以乡土美术为主要学习旋律的教学环境，让学生结合生活经验与技巧，大胆地进行艺术创作与表达。

学生在生活中一定会发现许多废旧的东西，其实这些东西还是有实用价值的，美术教师可号召学生对废旧物品进行改造，变废为宝。但直接进行废物改造，显然无法让学生提起兴趣。针对这一点，美术教师可以从生活小细节入手，如在班上设置“废物箱”，让学生将学习用剩下的废纸、喝水剩下的易拉罐等，放到“废物箱”之中，组织学生每月清理一次“废物箱”，将“废物箱”内的物品变废为宝。

例如，有的学生喜欢剪纸，就可以利用“废物箱”中的废纸、皱纹纸等，教师指导学生将它们剪成各式各样的纸花，并贴在教室里做装饰。有的学生则喜欢玩具，教师就可以指导他们利用废弃物制作各种玩具……在课堂上为学生们开展“变废为宝”的美术课程，其实也是对乡土文化的一次有效展示，尽管有时可能不会实际使用到当地具有民间特色的美术材料。久而久之，学生们就会根据自己生活中发现的一些废旧的物品来开展变废为宝的表演。如，有的学生会将日常中用完的卷纸筒和自己的废旧袜子加以改装制成了一个花插，还有的学生用吸管和塑胶袋制成了一个花束，有的学生则做了易拉罐的改装、废旧泡沫的改装、废旧报纸的改造等，做了又拆、拆了又做，在经过反反复复的努力之后，废旧物品最终变成了一个又一个“宝贝”。

在这个过程中，教师应该结合实际情况，利用手机、绘画本等各种形式，将学生作品制作的过程仔细地记录下来。如果有了新的作品，就必须要拿到课堂上向同学介绍。通过这种变废为宝的实践活动，学生可以选用比较经济实惠的方式来练习绘画，培养自身的审美能力，同时也使学生的创作才能和动手能力得以提高，还能引导学生从小树立爱护环境、保护自然的价值观，切实提高学生美术核心素养与能力。

实行素质教育后，美术与音乐这类艺术课程在基础教育阶段中的地位不断提升，引起了广大师生、家长的重视，越来越多的学校以美术课堂为主阵地落实美育，以期促进学生德智体美劳全面发展。鉴于此，乡土文化在美术教学中的重要性不断凸显，原因在于乡土文化不仅是师生最容易接触到的生活化素材，还兼具人文性、地域性等特点。将乡土文化应用到美术课堂教学之中，既能顺应新课改要求，优化美术教学方法与内容等，又能有效地拓展与延伸美术课堂教学，切切实实提高美术课堂教学效果。所以，美术教师应充分发挥乡土文化的美术教学价值，将乡土文化与美术教学内容结合起来，为学生美术素养提升以及全面发展奠定基础。※