初中生物核心素养培育比较教学模式研究

◎曹 睿（江西省赣州市南康区龙回中学）

近年来，课程改革持续推进，核心素养理念也愈加深入人心。这无疑对我国教育教学提出了更高的要求：广大教师在注重基础知识和技能传授的同时，要加强对学生核心素养的培育，为学生全面发展助力。但是，在传统教学中，一些教师深受传统理念的影响，依旧沿用老旧的教学模式授课，导致最终教学效果大打折扣。新时期下，一些教师紧跟时代步伐，推陈出新，选择运用更加新颖、先进的教学模式授课，以期提高整体教学实效，达到培育学生核心素养的目标。其中，比较教学模式凭借自身优势获得了师生认可、青睐，有效发挥比较教学模式的优势，可以为初中生物教学“增光添彩”。那么，在具体教学中，教师可以从哪些方面入手、达成上述目标呢？

一、比较教学模式概述

在核心素养视角下，要想将比较教学模式的功效发挥到极致，培育学生生物学科素养，首要任务就是认识、理解比较教学模式。那么，什么是比较教学模式呢？简单来说，就是经过提取、编排，将彼此互相联系又互相区别的内容、元素，构成比较教学内容，让教学对象在比较、分析中明确知识内容的相同点和不同点，加深对知识内容的理解和掌握，并形成比较式思维能力的一种教学模式。

二、初中生物核心素养培育视角下比较教学模式的运用意义

（一）拓展学习思路

在课堂上运用比较教学模式，有利于提升学生的统筹效率，在突破学习重点和难点的过程中拓展自身的知识面，探寻生物知识之间的内在关联，并对其形成更加深刻、精准的理解和记忆，让自身的生物学习成效得到进一步的提升。而且，通过比较教学模式的运用，能将原本抽象的生物知识变得更加具体、形象，带领学生思考、分析问题，探寻知识之间的联系。在长期实践中，学生的思路愈加开阔，学习活动也会更加高效。

（二）转变师生角色

新时期下，教师一味灌输，学生被动接受的模式已经被淘汰，广大教师必须积极响应国家号召，对教学理念和思路进行优化、创新。教师应发挥自身的引路人作用，引导学生就生物知识内容、重难点等进行比较，辨别生物概念。在这个过程中，学生的主体性得以彰显，学习的积极性不断提升；教师也从过去的“灌输”教学中解放出来，成为引路人，更好地将“授之以渔”落到实处。

（三）发展生物学学科素养

在生物课堂上，如若教师能够发挥比较教学模式的功效，引领学生比较、分析，那么他们进行问题思考与探究时，也会注意与之相关的其他问题，且会有一个清晰的思路，这就在无形之中锻炼了学生的思考能力。随着思考次数的增加，学生会渐渐树立运用生物知识解决实际问题的意识，并逐步形成这种能力，显然，这对学生生物学学科素养的发展是非常有帮助的。

三、初中生物核心素养培育视角下比较教学模式的运用路径

（一）精心选择案例，唤醒学习激情

第斯多惠是德国著名的教育家，在他看来，教学的艺术并非本领的传授，重点在于激励、唤醒和鼓舞。那么，在真实的课堂教学中，如何唤醒学生的好奇心和学习激情，调动学生的学习积极性呢？其实，案例呈现是一个不错的选择，因为以案例的方式呈现生物知识，可以快速吸引学生的注意力，让学生在参与案例分析与解答中唤醒学习激情。基于比较教学模式的初中生物教学，教师可以结合具体教学的内容和目标，选择与其相关的若干案例，并从中挑选一些与教学主题相契合的案例，在课堂上进行展示。如此，可以迅速集中学生的注意力，唤醒学生的学习激情。例如：在教学“生物与环境组成生态系统”这部分知识内容的时候，教师就一改以往的教学方式，选择并展示了两个案例。即，案例A：《狼和鹿的故事》，教师借助信息化设备播放了《狼和鹿的故事》相关音频，并且在大屏幕上展示了相关的图片；案例B：《哭泣的骆驼》影像素材，由此引出阿拉善草原沙漠化的情况。细心观察，可以发现案例A和案例B存在着一定的相似点，但结果又截然不同。在课堂上，教师依次展示上述两个案例，并且带领学生分析案例。在此前提下，对其展开综合化和差异化的比较，以此引发学生的思考，发展学生的思维能力。而且，在思考与对比中，学生飞速地进入学习状态，把握了生物知识之间的关联，这对其后续学习和生物素养的形成都具有极大帮助。

（二）设计讨论话题，引发深度思考

在课堂上，教师可以紧扣教学主题，设置一些交流、讨论的话题，以此启发学生的深度思考。在此期间，学生积极交流、辩论，这无疑可以为课堂注入更多的生机和活力。而且，学生主动参与进来，生物思维得以激活，产生强大的学习内驱力，在深入挖掘和探究中形成深刻的学习认知。尤其是对比阅读，通常可以令学生产生质疑，这对学生思维品质的发展是非常有利的。值得一提的是，对比性学习活动对学生而言有着更强的吸引力，教师可以从这一点入手，进行针对性设计，引领学生分辨，让生物教学更加民主、开放。例如：在教学“生物圈中的人”这部分知识内容的时候，教师将信息化设备利用起来，给学生呈现了人体图形，带领学生认识人体的各个部位，让学生明白人体主要由四大部分组成，分别是头、颈、躯干以及四肢，并了解这四大部分的功能和特点。在此基础上，将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位，展开交流和展示。一听到交流活动，学生表现得十分感兴趣，踊跃参与进来。对于大部分学生而言，他们对自己的身体已经有了大致的了解，对照图片，进行对比、分辨，这样能够在脑海中形成深刻的印象。而且，当学生遇到问题时，教师第一时间予以指导、帮助，保证学生顺利地完成这项活动。在上述过程中，教师设置了对比、辨别的活动，有效激发了学生的思维，引导学生自主对比、分辨。

（三）注重实验教学，开展仿真实验

在生物教学中，实验教学是不可或缺的一个环节，关系着学生生物素养和综合素质的发展。但是，在以往教学中，可以发现许多教师并未对实验教学予以充分重视，常常以陈旧的方式授课，学生很难真正理解、掌握。显然，这对学生深入探索生物学科知识是极其不利的。现如今，信息技术蓬勃发展，其在教育教学中的应用也愈加广泛。核心素养培育视角下的初中生物教学，教师不妨将信息技术利用起来，优化、完善生物实验教学，助推学生生物素养和综合素质的发展。尤其是部分较为抽象、复杂的生物实验，教师就可以发挥已有资源的作用，利用仿真实验展开实验教学。通过实验，学生能够清楚地观察到微观现象，更好地分析、总结实验结果，在亲身实践中加强对生物实验原理、现象以及结论的理解。而且，在观察、认知微观现象的过程中，学生的认知能力和逻辑思维也得到了显著的锻炼，这对他们生物素养的发展具有极大的推动作用。

四、初中生物核心素养培育视角下运用比较教学模式的注意事项

核心素养培育视角下，为了能够真正发挥出比较教学模式的功效，使生物教学呈现勃勃生机，就必须注意如下事项：首先，精心选择比较因子。在我国教育教学领域中，比较教学模式受到了许多教育工作者的青睐，并被广泛运用到教育教学之中。但是，需要注意的一点是，并非任意的两种事物都能够进行对比、比较，只有相互联系但又存在一定区别的两种事物才可以用来做比较。其次，要与学生思维要求相契合。在初中生物课堂上运用比较教学模式时，教师应当尽可能地选择一些学生熟悉的事物，避免比本体复杂的事物，否则将会适得其反。最后，灵活综合运用。在核心素养培育视角下，初中生物教师在运用比较教学模式时，可以与教学内容、生物知识的特点以及实际教学需求等联系起来，做到灵活运用，为生物教学注入全新的生命力。

五、结语

总而言之，比较教学模式是新时期较为推崇的一种教学模式，将其运用到初中生物教学中，有利于拓展学生学习思路、转变师生角色以及发展学生生物素养。作为一名合格的初中生物教师，必须要深刻把握比较教学模式的内涵，积极探寻其与生物教学之间的契合点，力求发挥比较教学模式在生物教学中的作用，为学生生物素养和综合素质的发展助力。※