双创意识在中职专业教学中的探讨与实践

陈细锋

（广州市公用事业技师学院 广东广州 510000）

在“大众创业，万众创新”的时代背景下，深化学校创新创业教育改革已成为国家实施创新驱动发展战略。而职校生作为技术人才的储备军，中等职业学校的双创教育却没有引起足够的重视。中职双创人才的培养是社会人才培养的重要组成部分。随着社会经济的发展，企业对双创人才的需求越来越多，同时给中职院校人才培养提出的要求越来越高。中职院校要想可持续地发展下去，就需要根据企业的人才需求，在原本的专业教学内容中加入双创内容，对学生的双创能力进行很好的培养，这样不但能够提高学生的综合竞争力，同时还为社会的发展奠定良好的基础。因此，中职院校应根据实际情况，针对目前人才培养中存在的问题进行适当的改进，使培养出来的人才具有创新和创业精神以及能力[1]。

一、中职双创教育体系发展的环境

1.中职双创人才缺口大

在科学技术不断更新发展的带动下，我国经济近年来一直保持快速发展的势态，创新创业日益成为拉动我国消费需求、促进传统产业升级、发展现代服务业的重要手段。在未来的时间内，随着创新创业的兴起，中国企业将立足国内，走向世界，给更多的人带来便利和深远的影响。

现实中，我们看到不少中职学校忽视了对学生创新意识、创业精神和创业能力的教育和培养，创新创业教育课程相对缺乏，创业教育师资力量配备上也较为欠缺。有人对中等职业学校的创新创业教育情况进行了调研。其中，无一所学校配备专职从事创新创业指导课程教学的教师，基本由德育课程教师兼任。

虽然我国经济迅速发展，但由于中职双创人才培养的滞后，造成了双创人才的巨大缺口。目前我国推动“大众创业、万众创新”是充分激发亿万群众智慧和创造力的重大改革举措，是实现国家强盛、人民富裕的重要途径，是经济社会发展的强大新动能。显然，中职双创人才缺口大，并不符合“大众创业、万众创新的国情”[2]。

2.双创教育成为中职教改的重点工作

发展双创教学工作已经成为中职教育领域中的核心议题。目前，中职学校主要采用基于就业为导向的人才培养教学体系，更加注重职业教学活动中的社会实践适应能力，以此不断强化学生的专业能力素养。其中，双创教学工作要引导学生可以主动且深入了解相关领域的动态改变情况，更能具备符合社会发展需要的创造能力，关注于中职学生创新理念与创造素养的培养工作。有效践行双创教育活动，这是培养相关专业复合型人才的教育趋势，也是成为现在中职院校以就业为导向的人才培养体系相关的完善举措。

3.将中职专业教学和双创教育紧密关联

有效统筹中职专业教学与双创教育，这也是有着中职专业教学的独特性与发展优势，参考国家研究中心的统计信息可以了解到，中职领域的双创活动已经成为学生群体双创的核心考量项目，已经占总体学生双创比例的35%，同时会在未来发展中不断提升相关比率。相较于高新科技产业孵化的双创项目而言，行业没有更高的市场准入门槛，同时不需要较高的专业技术要求，因此对中职学生来讲，选择双创方式，可以具备更高的可行性与性价比，这也是会与中职院校双创教育活动产生更好的匹配度[3]。

二、双创教育机制在中职专业教学中实践的价值

1.新时代经济快速增长的需要

新时代经济是我国经济的重要组成部分。新时代经济的快速增长需要双创教育机制在中职专业教学中进行实践。新时代经济发展过程中，现代化的企业越来越多，企业之间的竞争越来越激烈。随着社会经济的不断发展，企业服务更新，想要在竞争激烈的市场环境中获得进一步发展机会，必然要经过创新改革。目前，我国社会发展的主要趋势是多元化，各行各业想要获得进一步发展，就必须要顺应时代的洪流。产业通过单一工具所获取到的效果会越来越少，甚至逐渐淡出人们的视线，这就要求产业通过创新方向，整合新的网络营销工具，采用多种方式结合，从而实现线上营销与线下销售的有机结合的一种新的模式，促使经济快速增长。

2.深度融合校企联合发展模式的综合作用

在中职学校打造双创教学运行机制过程中，这会对原有劳务输出为核心的校企合作方式产生革新发展效果，尽管原有的中职教学实践的确能够为企业培养对口的专业人才，但是这种人才培养方式存在着单一性，不能够更好地储备多元化的人才资源，相应的人才需求就会受到限制。而在校企合作时深入融合专业双创教学活动，能够产生多样化项目孵化合作的发展方式，够充分保障学校与企业各方的发展效益，从而产生更具稳定性的校企合作发展状态，这是要在现有的相关双创教学中融入更多元化的行业新内容教学元素与企业新标准教学要素等，从而产生全新的校企合作发展模式[4]。

3.完善服务于产业与社会的教学培养功效

参考教育部公布的统计数据信息可以了解到，在2020年国内中职学校在校生数量为1628.14万人，当年中职应届毕业生数量已经突破500万，而且还未考量不断增长的其他应届毕业生群体数量。因此，有着日益严峻的就业与工作等压力。这也就表明中职学校现有的核心工作是体现在保障中职学生就业率与毕业工作。所以，需要拓展双创教学工作，构建能够给产业带来服务效能的教学体系，不断强化中职学校服务于社会的教育功能。要高效整合各类有关教学资源，把握宝贵发展时机，拓宽必要的双创教育途径，构建中职学校专业化的教师团队，从而能够为社会培养所需的高层次专业中职人才。

三、中职双创教育的实际发展情况

1.缺乏必要的双创教育理念

现在，众多中职院校在创建与发展双创教育时，仍是将其纳入就业指导，或者个人职业规划等相关领域。在具体开展中职双创教学活动时，进行政策形式研究教学工作、双创素养教学工作、双创技巧教学工作以及双创心理辅导教学工作等，主要授课方式为组织双创计划竞赛活动以及开展双创讲座。没有构建系统化的双创教学机制，造成相关教学活动在开展中有着很强的局限性，主要是以双创实务及其实践活动等为主要教学媒介。

2.没有科学的双创教学课程设计

相较于国外成熟的职业教育体系而言，国内中职学校在创建与发展双创教育实践中缺少课程体系的设计安排。目前，众多中职院校在开展双创教育活动时主要是选择“双创计划”形式，或者“双创实践活动”形式等，尽管一些中职学校在其课程设置体系中引入双创实务教学工作与双创管理教学内容等，但仍未从整体层面上创建完善的双创教学课程机制，众多中职院校只是选择课余时段进行双创教育活动，这是以“选修”方式开展中职学校双创教学活动，造成师生群体均是从主观层面上忽视双创教学活动开展的重要性与必要性，也是不能在实际参加有关教育学活动时，获取必要的教学成效以及相应的学习效果。

3.专业教育和双创教育不相匹配

当前，众多中职学校在开设与开展教学工作以及相关双创教学实践活动时，不仅出现知识与实践教学活动的脱节情况，也有中职专业教育和其双创教育间的脱节现象。由于中职学校领导与教师群体在对双创教育工作的设计与开展中存在认识上的偏差，而且现已创建的相关课程体系不具备科学性，导致中职学校专业培养规划与双创教育培训目标间没有更好的匹配度，这会对中职学生产生直接性的负面影响，不能更好地发挥出中职学生的自身特长，以此开展更富实效性的双创实践活动，甚至会造成中职双创教学活动对中职专业教学工作产生负向作用。

4.双创教学师资架构缺乏合理性

现在中职学校招聘的教师人员主要是本科高校的毕业生，同时也会聘请某些行业中的专家与资深企业员工以兼职方式展开相关的教学实践活动。而相关的教师团队本身缺乏双创实践的经历，没有积累更多的双创经验。与之相对应的是，外聘的兼职教师团队缺乏授课的专业经验。二者间存在双创教育师资架构体系设计的非科学性标准，无论是哪一类教师群体，均无法对现有中职双创教学工作进行有效落实与推行。而中职双创教育发展宗旨是要强化相关中职学生整体的双创素养，培养他们更具双创精神以及相关的双创实力。这就需要依托于中职学校的教育体系予以辅助，特别是要能够在专业教学领域中深度融合双创教学实践活动，积极探索二者有效整合的全新教育方式。

四、中职双创教学模式的实践策略

1.引入融合专业能力的教学培养观念

中职学生在参加双创实践活动时会受到诸多的限制性影响要素，而且中职双创教学实践的考评结果，并非是以其双创成功率以及其是否具备双创条件为核心考量因素。因此，要转变中职学校原有双创教学活动的理念，首先是要让中职学校教学培养体系融合双创教学人才培养规划，确定合适与合理的教学定位功能。然后在开展及双创教学实践活动中有效统筹技术发展方向与商务发展趋向等，以此对双创教学活动进行教学目标的规划。最后是要以强化中职学生综合能力素养为前提，从而融合双创教育工作，这也是会为其未来的就业成功率以及个人职业规划实现等奠定坚实的基础。

2.打造以双创能力培养为核心的课程系统

要在中职专业教学系统中引入双创教学实践活动，由此构建全面化、多层次的相关教学机制。其一，教师要创建专业技能强化双创课程体系。其二，教师要创设双创素养提升课程体系。其三，这是要构建双创综合实践型课程体系。其中需要明确的是，在构造双创综合实践类课程时，教师要充分考量中职学生现有自主双创项目开展情况，同时也是有着校本化特征与弹性化特点。需要专任教师和双创导师基于学生双创实践活动中存在的共性问题与个性问题等，以此展开有针对性的授课与指导工作。

3.推行双导双创的双创教学体系

如果中职学双创教学活动没有实践的机会与相关的平台，教师会陷入到理论无法指导实践的低效教学问题中。而且，中职领域的飞速发展也会导致职业学校相关教学内容无法跟得上时代潮流，特别是体现在相关领域的双创教学实践工作。因此，引入创新型“双导双创”教学体系非常重要。其中，“双导”式双创教学活动要通过外聘行业企业专家、知名双创者等以担任双创导师，通过其引进的双创项目与学校教师共同开展教学工作。“双创”式教学活动要让双创导师引导中职学生一起参加双创项目活动，持续强化学生双创水平，在双创导师的参与下能够有效融合学生的创意观念与创意行动，从而产生稳定性且具备持续化的双创教学体系。

4.构建以双创为引导的师资团队培训模式

现有很多中职学校在推行双创教学活动时，主要是以专任教师，或者班主任自身开展的教学工作为主，尚未创建能够依托的团队教学力量。有鉴于此，需要中职学校创建专业化的双创工作室，以此更好地开展双创教学实践活动，让专任教师与双创导师共同开展双创教学项目，一起获取双创教学实践的经验与知识，解决原有双创知识体系建设水平差的问题。经过多次具有循环性的各类双创项目的指导和实践，可以不断强化相关教师双创指导水平，最后能够从学科教师身份转变为双创型教师身份。中职学校为有效开展相关双创教育工作，需要给相关教师提供更多元化且富有实效性的培训学习机会，其中也是包括校外深造的学习活动。

5.在校内创建双创基地，让学生学以致用。

在校企合作中，同学们能够接触到一些简单的工作任务，但不能充分发挥课堂学到的知识。

中职学校可以创建双创基地，帮助学生明确自身职业发展方向，积极开展双创活动，明确自身双创目标，同时学习掌握大量的双创技巧，为将来进入社会双创做好准备。双创基地提供场地和设备，让学生开设店铺，开发产品，拍摄处理图片，销售产品，运营店铺。在双创基地的实践中，学生课堂上学到的知识可以得到充分发挥，让学生认识到课堂学到的知识是“活”的，学生的上课积极性也会得到提高。

双创基地的实践不仅提供了一个平台让学生学以致用，教师还可以由此总结出经验，通过实践来指导教学，更好地培养双创人才。

结语

伴随国民经济的飞速发展以及社会的快速进步，在创建与发展中职教学体系过程中，更是需要充分考量双创实践活动。在引入相关双创教学工作时，能够对原有的专业教学工作产生辅助性作用，同时也会体现出双创教学实践自身具备的特点以及教学的功效，能够让这类中职学生群体更好地了解双创活动的知识理论以及掌握更多的实践技能，在学习中不断积累经验，最终为社会培养专业化人力储备资源。