核心素养下高职英语教学现状及困境分析*

潘 乐

（无锡工艺职业技术学院）

在当前教育语境下，无论是理论层面还是实践层面，对于核心素养愈加重视，高职院校也把核心素养的培养作为教育教学的目标和任务。作为高职英语学科教学，英语水平的提高具有加强文化交流和渗透的功能，同时也承担着适应社会发展、提升学生就业技能的作用。所以在教学过程中，注重培养核心素养，充分发挥教育教学“立德树人”的作用，切实发挥英语学习的实用性具有举足轻重的作用[1]。

一、核心素养的界定

核心素养以培养“全面发展的人”为基础核心，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的基本保障。英语学科核心素养包括“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”四个维度，是指通过具体的语言实践活动去发展学生的英语语言能力，使学生获得必备的品格与关键能力。英语能力作为我们步入社会寻求就业工作岗位过程中不可或缺的“敲门砖”，其重要性不言而喻，这也凸显了高职英语教学中注重学科核心素养，培养出社会需要的应用型人才的重要作用。

二、高职英语教学现状

1.难以适应市场需求的变化

在国际化的环境下，英语的需求无论是口语交流还是书面翻译，市场的需求无疑是巨大的。虽然受到新冠疫情的影响，国际贸易受到了一定程度的影响，但是国与国之间的合作依然是主流，英语作为国际语言的媒介作用依然很重要。作为高职院校学生来说，面临激烈的就业压力，用人单位或者企业希望他们具备实用的技能、过硬的专业能力，在工作中才能迅速转化为经济效益。但是现在的高职英语教学模式很难适应市场需求的变化，没有在英语教学中凸显出市场的需求，难以契合英语的实用性，也没有从建构学生的职业体系或者职业规划中发挥英语教学的作用，只是灌输空洞的理论知识，针对市场性需求大打折扣，英语教学成果的市场转化也就无从谈起了[2]。

2.教学效果不尽人意

从高职英语教学的教学方式来看，课堂教学是主导，而在课堂教学中教师的理论讲授仍然是主导，学生只是被动地听、被动地记、被动地答，学生的英语能力也只是限于英语基础知识的考试得分，必然很难达到实践教学的效果。在这种教学模式下，教学严重缺乏针对性，实践效果自然很差，学生真正的学习能力和创造能力得不到提升，也就很难适应专业领域内的工作。拿英语翻译来举例，翻译既需要汉语的文化储备，也需要汉语表达能力，无疑是一项需要学生日常积累、难度比较高的工作。这就要求高职教学中对学生的就业领域进行广泛调研，在教学中有针对性地引导教学内容和方向，突出行业的精准对接性，丰富实用性词汇和知识储备。而现实中教师往往是拿着本科教学的教材枯燥讲解理论知识，也就出现了学生学习与工作实践严重脱节的问题[3]。

3.学生素质有待提升

不可否认的是，高职院校的学生英语基础比较弱、水平普遍不高是既定事实，无论是词汇还是语法的掌握不足，都对英语语言能力的进一步提升产生了很大的阻碍，这就对学生在高职教育阶段的英语学习提出了更高的要求，毕竟学习时间是有限的三年，这也就要求高职教师在英语教学中突出重点，让学生掌握英语学习的实用性技巧。在高职院校之中，学生信心不足，觉得自己底子差，不能和本科院校的学生竞争，很难找准自己的职业规划和方向，不能有效地将工作中的英语应用重点与日常学习相结合，很大程度上荒废了时间，很难实现学习的突破。

三、核心素养下高职英语教学面临的困境

1.生源质量不佳造成了高职英语教学基础不稳定

不可否认，高职院校的生源质量在高等教体系内多年来一直处于较低层次，即使比高职专科生源层次更高的高职本科生源，从高考入学成绩数据上来看，其与普通本科生源素质也存在一定差距，更不用说与双一流、985、211本科高校之间的巨大生源差距。与普通本科生源相比，高职院校的生源质量参差不齐，学生在学习能力、学习动机和综合素质上有较大差距，英语基础底子厚薄不均，学习能力差异巨大，给英语教师在课堂上统一教学增加了很大难度。高职教育阶段由于更加注重发挥学生的自主学习能力，而一些学生的学习能力和学习意识难以适应高职学习生活，再叠加年轻学生思想的多样化、个性化因素的影响，行为自由散漫，学习意志不强，自我管理放松，不利于学习进步。部分英语学习基础较差的学生在学习过程中很难跟上教师课堂教学的节凑，听不懂、学不会现象客观存在，日积月累就会导致问题越来越大，学生甚至会产生厌学情绪，自暴自弃放弃学习，更加不利于英语学习任务的完成。因此，生源质量不高、差异化大的现象，客观上造成了高职英语教学的“天花板”；此外，高职英语教学的上限低。客观上形成了学生学习能力低水平和教师教学实施高难度的双重困境。

2.高职院校人才培养定位偏差造成了高职英语教学投入不足

高职院校对学生的培养模式是以职业教学为重点，为社会输送技术性劳动人才为目标，职业技能是高职院校培养学生的重中之重，也是最大的培育考核目标。一是对非英语专业的英语教学重视不够。在高职院校设置的众多专业中，除了部分外语类专业之外，大部分专业对英语的要求较低，对高职英语教学的目标不够明确。客观上造成了高职英语教学的重视程度不够，师资力量投入不足，教学水平停滞在较低水平。二是英语课程设置与教学模式滞后。在非英语专业的课程中，英语课程设置普遍存在课时较少、教学内容、教学进度无法保证等问题。在英语专业及较多涉及英语的专业中，比如商务英语、旅游英语、涉外秘书、市场营销等专业，较多存在着英语教学模式滞后，教学内容与实际应用脱节等问题，过多于注重语言能力的教学，而忽视提升学生的思维品质、文化品格和学习能力等其他核心素养，这不但与职业教育的目标不符，而且与培养知行合一的复合型、应用型技术人才的目标大相径庭。

3.教师的主观意识与客观能力影响了英语教学水平的发挥

由于来自生源、学校前两方面因素的影响和制约，造成了部分教师对高职英语教学重要性的认识不到位，对提升教学水平的动机不强烈，进而导致对教学精力投入不足，教学能力停滞。主要表现在以下三个方面。一是教师对改革教学的动力不足。有的教师存在职业惰性，缺乏创新思维，对教学的改革不积极，在英语课堂教学中习惯于照本宣科，一本教材教十年读百遍，很少结合自己的思考和经验来改进提升教学方法，造成了课堂教学模式陈旧落后，跟不上时代形势，特别是近年来教育改革的最新成果不能切实转变为课堂教学的红利。二是教师学历层次和教学能力存在差距。近年来，一大批年轻教师进入了高职教学队伍，为高职教学带来了新气象。年轻教师普遍学历高、视野开阔、思维活跃，在高职英语教学中创新了不少新方法新模式，但是普遍存在教学经验不足、课堂掌握缺少经验等问题。相对于年轻教师的新气象，老教师的教学经验比较丰富，对于学生的学习诉求抓得更准确，但是与此同时的是，有些老教师学历较低，思维固化，存在能力恐慌等问题，不能很好适应教学改革带来的新要求，对教学成绩的提升存在障碍。三是教师精力被分散的问题日益突出。高职教师，特别是年轻教师在承担教学任务之外，还要承担一些其他的事务性工作，参加较多的活动，比如承担学生管理、党建、团建、工会妇联等工作，占用了较多的精力，挤占了原本用来备课和钻研教学的时间，不利于教师教学水平的提高。

四、核心素养下高职英语教学的提升路径

1.要以培养学习能力、提升语言能力为核心，全面提升学生的基本素质

在生源质量无法控制的情况下，高职院校要立足于提高对学生的后天培养水平，充分发挥教师积极性，不断挖掘学生的学习潜力，迅速补齐学生英语素质方面的短板。首先，高职院校要加大英语师资力量建设，全面提高英语教师队伍素质。引进高层次英语教学人才，壮大中青年英语教师力量，提升教师待遇，解决教师在工资福利、学术研究、职称晋升、交通出行、住房保障等方面的后顾之忧，让教师全身心投入到英语教学工作中来。二要建立学生英语素养培养机制。打通学校、院系、班级之间的管理壁垒，构建一整套有机互动的管理制度，将英语素质的培养贯穿到学生从入学到走向社会一系列的学习实践中去。特别是在现有生源的基础上，制定科学性强、可操作性强的学生管理计划和学科教学计划，针对学生的思想、思维特点，最大程度提升学生的英语学科素养和语言应用能力。三要积极主动地关心学生，教师要主动找学生谈心谈话，了解学生在英语学习方面的困难，特别是英语学习基础较差的学生，教师要针对学生在书面写作、口语表达、英语交际等方面的问题，认真分析研究，打通英语学习的最后一公里。四要针对英语专业、相关专业和非相关专业的不同特点和社会就业市场对职业人才的特殊需求，以培养学生的英语学习能力、提升英语应用能力为核心，甄选符合高职院校英语教学任务的教材，制定相应的教学措施，加强目标管理和定期考核，推动教学任务落地，以有力的培养机制和科学的教学方法，提升高职学生的英语学习能力，提升英语学业成绩。

2.要以塑造英语思维品质，掌握英语文化为路径，提高英语教学的效率水平

高职英语教学活动中，教师要注意摒弃空洞无味、泛泛而谈式的机械说教，而要善于认清和把握英语文化与中华文化之间的巨大差别，重视中西方的思维差异和文化差异，熟悉英美文化特征，在英语教学中做到精准施教，积极克服中西方文化之间的鸿沟和阻碍。英语教学是集听、说、写为一体的有机整体，要避免学生学成哑巴英语、瘸腿英语。因此，教师必须纠正现阶段高职院校大部分以写的训练为主，以记单词、语法、词汇、语句、阅读理解为教学和测试重点，进一步增加听力和口语的教学权重，向听、说方面投入更多教学资源教师。要想创新课堂教学模式，提高教学效率，还需组织学生开展角色扮演、分角色朗读，提升学生的英语语感和文化代入感，可以在英语课堂上穿插播放英语影视剧、纪录片片段、英语小视频等多媒体内容，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，吸引注意力，又能有效地把枯燥的书面语言知识通过有声有色的方式展现出来，能够起到事半功倍的效果。教师还可以让学生在课外通过互联网进行自学，及时弥补在课堂上学习的短板，提高英语思维，掌握英语文化。

3.要重视英语学以致用的重要性，增强高职英语教学的实践性和实用性

高职教学的突出特点就体现在学习与工作的齐头并进，缺一不可，职业教育为的是培育高素质的技术型应用人才，增强高职英语教学的学以致用，是十分重要的。常言道“实践出真知。” 德国教育家赫尔巴特认为：“教师应当采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。”英语教学不是空中楼阁，照本宣科的授课模式早已被时代淘汰，是不会提高学生学习兴趣的。高职教师既要关注学生的学习兴趣点，又要关切学生在学业规划和职业规划中的焦虑点，认清学生在英语学习中最迫切、最渴望学到的知识和能力，不断完善英语教学内容，真正做到以用促学，在实践中教学日益成为高职英语教学的发展趋势。要突出技能型、技术型人才培养导向，把英语教学全面融入培养合格职业技术人才的宏大工程中来，全面提升高职学生的英语实用能力。高职英语教学必须做到接地气，课堂授课内容要符合学生毕业走上工作岗位所需要的英语知识，必须能够帮助提升学生的英语工作能力。高职院校和教师要积极加强社会调研，从用工单位、用人市场中摸索出对毕业生英语能力的需求，在教学中不断改革现有模式，更好地适应用工单位、用人市场的需求。教师要善于积极引导学生增强英语学习的主动性，提高英语学习兴趣，要重视英语文化社团的作用，鼓励学生充分利用好课外时间，用来排练英语小品、话剧，朗诵英语诗歌，开展英语演讲比赛等活动，在社团活动中提高学生的英语知识和语言应用能力。