专项教学督导实践与思考*——以长沙理工大学为例

高中权 欧雪峰

（长沙理工大学 湖南长沙 410000）

教学督导的核心工作就是深入课堂听课，并根据教师的授课情况进行评议和指导[1，2]。长沙理工大学教学督导团在坚持常规的分散、随机听课的基础上，组织了针对开课面广的高等数学、大学物理、大学英语教学团队整体教学情况开展了专项督导，以图找出整体提升课程教学质量的对策。

一、专项教学督导的目的

《高等数学》《大学物理》和《大学英语》属于公共基础课程，覆盖面广泛，其中《高等数学》和《大学物理》课除部分文科外40余个理工类专业均开设，但不同专业在教学目的、课时安排、教学内容等有所不同，《大学英语》更是面向所有专业，但我校课程改革后对文科、理工科及管理类等教学安排也有所调整。对这三门课程开展专项督导，可以比较全面地了解掌握该几门课程的教学全貌，以期发现教学中存在的问题并加以改进。

如何进一步加强新工科建设下的高等数学和大学物理教学改革研究，如何对标工程教育认证开展课程教学改革，对于《高等数学》和《大学物理》着重解决在课堂教学中潜移默化培养学生科学的思维能力、基于抽象思维、科学原理和模型方法分析解决复杂工程问题的能力，是本次开展《高等数学》和《大学物理》课程专题督导调研的目的与初衷，以期为新时代学校《大学物理》课程教学定位和深化改革提供建议和参考。

《大学英语》专项督导要用好学科交叉融合的“催化剂”，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。近年来，信息技术和移动互联网的迅猛发展带动了大学英语课堂教学改革的深入发展，这种影响渗透到我校大学英语教学的组织形式、学生的学习方式和教育资源的充分利用等各个方面。依据学校培养“高素质应用型”人才培养目标，按照教育部《大学英语教学指南》（2020年发布）要求，结合学校各专业特点持续开展系列大学英语教学改革，改变传统课堂教学方式，将移动学习方式与课堂教学方式有效整合，改善大学英语听说教学现状，全面培养学生英语听说能力，打造符合我校特色、满足学生个性化学习需求的智能移动大学英语视听说学习训练平台，使工具性和人文性并重、信息技术与传统教学技能相辅相成、教师主导和学生主体互为促进，有力地推动了大学英语课堂教学方式的整体改变。

总之，通过全面专项督导诊断，针对存在的问题找到能够更好地提升学生创新能力，真正实现教学对优秀工程科技人才培养的支撑作用，解决问题的途径，为教学定位和深度改革提供建议。

二、专项教学督导的实施过程

专项督导分两个阶段，第一阶段首先制定本次专项督导的方案，特别是对各课程主要应解决什么问题，关注哪些重点问题进行了提炼。

《高等数学》针对学校已有20个工科专业，进入工程教育认证工作程序。作为工科之母的公共数学课程教学，如何对标“新工科”及工程教育专业认证对《高等数学》基础课教学的要求，加强任课教师课程教学新理念，将工程专业认证核心理念OBE 落实到《高等数学》教学中。如何进一步加强满足各专业个性化需求的教学思考，针对各工程专业特点，有针对性的实施案例教学，使学生能结合自身专业有效学习，提高学生将数学知识运用于解决复杂工程问题的能力。

《大学物理》课程也在发生深刻变化，对高校提出了新的更高的要求，具有创新思维、数字化意识和跨专业工程科技人才，是我国产业发展和提高国际竞争力的保障，新工科建设在这样的背景下应运而生。为了培养适应国家发展战略需求的人才，满足新工科专业对学生的综合性、系统性、科学性的新要求，作为工科基础学科的大学物理课程改革亟待进行并面临诸多挑战。如何进一步加强新工科建设下的大学物理教学改革，如何对标工程教育认证开展课程教学改革，专项督导调研的目的与初衷，以期为课程教学定位和深化改革提供建议。

《大学英语》作为一门公共基础课程，主要关注该门课程已经实施的改革实践，加强对《大学英语》教学内容改革后所包含的《通用工程英语》《通用人文社科英语》等与相关专业的《专业英语》教学内容的交叉与区别和任课教师对各专业知识掌握要求等问题进行督导评估；此外，对跨文化交际内容和本土内容的英文材料，培养“把世界介绍给中国，把中国介绍给世界”的使命感，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交往的需要也要进行重点考察[3]。

之后，分别组织全体专家对《高等数学》《大学物理》和《大学英语》课程开展了集中、全覆盖听评课，为保证专项督导能够较为全面、准确反映各课程教学情况，每位教师的授课情况安排2-3位专家听课、评议。

第二阶段，对各门课程集中听课后，教学督导团先在内部进行深入的交流讨论，形成综合评价意见后，再分别召开由学校教务、质量评估中心负责人、部分专家、授课教师和参加的课程教学质量提升研讨会，共同诊断交流各门课程当前教学效果和教学改革成果实践成效，并在此基础上形成各门课程针对教学实施过程中存在的问题，制订出课程建设的整改措施并加以贯彻落实。

三、专项督导提炼的各门课程教学存在的主要问题

1.教学理念转换不够。教学思维没有跳出学科，针对专业差异开展教学，满足各专业人才培养目标的个性化需求不足；教学过程没有突出“学生为中心”，学生获得感程度不一。教学思维停留于学科的系统性教学中，专业针对性不强，作为公共基础类课程，对标工程教育认证标准和新工科建设要求还存在差异，在课程教学内容的选择、教学方法和手段的革新、考核方式的改革以及分工程专业类整合课程教学团队等方面有待进一步思考与研究。

2.对标工程教育认证标准和新工科建设要求不够。作为学科基础课的高等数学和大学物理，课程建设、课程内容、课程设计仍需完善，教学目标达成度仍需提升，课程团队需进一步整合；尚需进一步将工程教育认证OBE理念落实到《高等数学》课堂教学中。深入了解工程教育认证标准、一流课程建设要求等，针对我校不同专业类要求，采用分层次模块化教学。将课程分为若干层次模块课程群，针对各专业要求实施大学物理分层次模块化教学，各模块在教学内容选择上允许存在差异；同时根据工程各专业类别人才培养特征，整合《大学物理》课程团队，相对固定不同专业的《大学物理》课程任课教师，以促使学生结合自身专业有效学习，提高学生将物理知识运用于解决复杂工程问题的能力，提升培养目标达成度。

3.科学的思考方式和创新性能力培养不足。如何在课堂教学中潜移默化培养学生科学的思考方式，提高学生创新能力，真正实现基础课程教学培养优秀工程科技人才的辅助作用等方面有待思考与提高。有些课程没能体现出对学科的最新成果的吸收，忽视创新意识的培养。

4.各学科围绕课程目标用力不够。存在对标工程教育认证标准和新工科建设要求，作为基础的数学类课程，课程建设、课程内容、课程设计仍需完善，教学目标达成度仍需提升，课程团队需进一步整合；尚需进一步将工程教育认证OBE理念落实到教学中。《大学英语》课堂教学存在如何“因材施教”问题，适度平衡课堂听与说的训练、全英文教学和中文解读的适度把握、阅读量的适度加大等。

5.教学基层组织建设尚需提高。教学基层组织建设不够扎实，在教学研究活动开展，推进教师紧跟时代步伐，服务国家需求，将“学生中心、结果导向和持续改进”以及“立德树人”和“课程思政”等新的教学理念体现在教学设计和课堂教学中，落实不够[4]。

四、专项督导对各门课程整体提升教学质量的建议

1.转换教学理念。洞悉新工科、新文科建设等高等教育发展趋势，深入了解工程教育认证标准、一流专业建设要求等，针对各工科等专业特点，有针对性的实施案例、算例教学，促使学生结合自身专业有效学习，提高学生将数学和物理知识运用于解决复杂工程问题的能力，提升培养目标达成度。

2.加强课程建设和教学团队建设。对标新工科、新文科和工程教育认证的要求，加强课程设计、课程资源等建设；通过师资培训、典型示范与内外交流，发挥优质课堂的辐射作用，形成集群效应；根据工程、经管、理科等专业类别人才培养特征，整合课程团队。

3.深入了解工程教育认证标准、一流课程建设要求等，针对不同专业类要求，采用分层次模块化教学。如《大学物理》应将课程分为若干层次模块课程群，各模块在教学内容选择上允许存在差异；同时根据工程各专业类别人才培养特征，整合课程团队，相对固定不同专业的课程任课教师，以促使学生结合自身专业有效学习，提高学生将物理知识运用于解决复杂工程问题的能力，提升培养目标达成度。

4.课程建设方面要着力于教学大纲修订、教学团队和教材建设、通过举办校级学科竞赛等方式，以激励学生学习积极性，培养和提高他们逻辑思维能力和综合运用学科知识解决实际问题的能力。

5.在课堂教学中潜移默化培养学生科学的思维能力、基于科学原理和数学物理模型方法分析解决复杂工程问题的能力，提升学生创新能力，真正实现高等数学和大学物理教学对优秀工程科技人才培养的支撑作用。

6.进一步加强教学基层组织、团队建设，开展系列教学研究活动，推进教师紧跟时代步伐，服务国家需求，将“学生中心、结果导向和持续改进”等新的教学理念体现在教学设计和课堂教学中；通过师资培训、典型示范与内外交流，发挥优质课堂的辐射作用，形成集群效应，进一步提升团队核心竞争力。

五、结论与思考

1.教学督导团组织的专项教学督导是一次有益的督导形式的探讨，通过对三门覆盖面广的公共课的集中听课，在整体上对其教学质量有了较为全面的了解和把握，充分肯定了教学团队课程考改革取得的成效和教学团队敬业奉献的精神。绝大多数任课教师对教学工作认真负责，尽心尽力，教学效果好，涌现了许多优秀的教学典型，但根据新时代教育评价的发展趋势和要求以及我校新工科建设的需求和学习高等数学的一般规律等，对高等数学课堂教学质量的进一步提升提出了期望和建议。

2.专项教学督导在项目选择及督导内容选择及组织实施等方面应统筹安排，这种集中听课时间跨度长，听课人数多，受专家学科学术背景限制，对不同专业的人才培养目标、课程教学目标及教学内容安排，学科前沿等内容认识有所不同，在某种程度上存在所谓的外行评内行的问题。若能够把专家范围扩充到院级督导，因其学科专业相同或相近，评价效果应该更客观、更有说服力，效果更佳。

3.专项督导发现的问题及提出的整改意见和建议，各课程教学团队应有针对性地提出整改措施，并切实组织实施。这次专项督导没有走过场，听完后只与授课教师进行简单交流，而是召开了由教学管理部门、质量评估部门、督导专家和教学团队教师参加的座谈交流会，进行较为深入地沟通、研讨和交流，督导意见和建议也较为中肯客观。研讨交流让大家认识到要“跳出学科来看课程教学”“学科教育的目标性”等思考。

4.专项督导之后，各课程教学团队都能结合研讨会达成共识，提出了以目标为导向、以课程教学质量为抓手、以一流课程建设为重点、以考试改革为着力点、以课程团队为着眼点、以规范课程文档建设为基础，全面提高教学质量的相关设想和举措；督导团专家和公共数学系的老师就具体的课程教学问题进行了交流，讨论热烈，达成共识：

5.本次活动给督导团以工作启示，对如何将督导工作的重心由“督”转向“导”有了新的思考。今后将加强对课程教学进行集中性的诊断评估，以使督导工作在课程教学质量的提升方面起到更有效的促进作用。常规的随机听课只能了解教师个体的教学情况，没有在整体上对不同专业、学科教学进行考虑，往往是只见树木不见森林。

6.对督导中发现存在具有普遍性的问题，教务和质评部门在教学目标管理指标体系中纳入，形成制度化管理，能达到更有效全面提升教学质量之目的。在教学质量评议指标设置中如何更科学、合理，也是需要全面考虑的。