优化数学问题 引导深度学习

卢秀华

（龙岩市永定区抚市中心小学新校区 福建龙岩 364104）

在之前传统数学课堂中，大部分教师都会提前准备，在教学过程中所需要解决的数学问题，然后再运用传统灌输式教学方法逐一展示问题和解答方法。此方式的最大优点就是可以在有限的课堂时间内解决全部问题。根据对现阶段实际情况调查分析显示，虽然目前的数学课堂能够保证学生的考试成绩，但是却忽视了数学问题的核心本质，同时也没有给予培养学生数学思维能力和创新能力这两方面相应重视，继而导致学生学习缺乏主体性思维，并且也严重阻碍学生的数学思维能力和创新意识的发展与进步。因此，并不能较好实现优化数学问题的教学目标和任务。基于此，本文将对如何优化数学问题，引导学生深度学习进行深入探究分析。

一、简述小学数学教学实际现状

1.教师队伍能力不足

根据对现阶段小学数学实际课堂教学情况调查分析来看，在实际教学过程中，因大部分教师专业能力不足，导致并不能实现理想的教学效果。因此，学校层面应当针对教师实际情况设置培训课程，并定期在校内开展研讨会，分享教学经验。同时，还要积极鼓励教师开展大范围交流活动，针对性提高教师的教学能力、观念、思想意识等，只有这样才能为学生学习发展保驾护航。

2.学生缺乏学习兴趣

根据对现阶段小学数学课堂实际教学情况调查分析显示，学生缺乏学习兴趣是当前实施数学教学前需要及时解决的主要问题。因小学生年龄小，还具有活泼好动的天性，如果教学内容过于枯燥乏味，大部分学生都无法建立起较高的学习兴趣。同时，学生还因受思维成熟度的限制和个人经验限制，并不能深刻领悟学习的重要意义。因此，教师应当根据学生实际情况，注重凸显数学内容的趣味性，并运用多种方式来提高学生学习兴趣。

二、简述优化小学数学问题的重要作用

1.优化解题方式，提升学生解决效率

数学课堂的时间是有限的，那么如何在有限的时间内充分发挥数学问题的优势和作用，以及有效提升问题解决效率，是当前数学课堂需要攻克的首要任务。基于目前实际情况，解决课堂数学问题的方式有三种：板书展示过程、口述解题思路、口述解题过程。上述这三种方式需要交替应用在数学课堂中，只有这样才能真正达到实际教学目的。

在实际教学过程中，教师可引导学生运用口述方式讲解解题的过程和方法。这样既可以合理节约时间，也能对学生口语表达能力进行锻炼培养[1]。而对于一些含有新思路、新方式、新知识的重点问题时，教师则需要引导学生通过板书的形式展示完整的解题过程和思路。板书形式既可以较好反馈学生是否真正理解领悟本节知识，也能便于教师及时找出学生不足之处实施引导培养，还能对学生严谨思维习惯进行培养。在实际教学过程中，如果遇到需要写板书展示过程时，教师可以让学生在练习本上完成，再使用投影仪在白板上进行展示和评价分析，此方式可以有效提高数学课堂教学效率。在面对数学问题时，教师可引导学生先对问题进行深入探究分析，其解题方式可运用口述的方式来进行表达，以及陈述解题思路就可以。由此可见，在小学数学课堂教学过程中无论应用哪种解题方式，都必须为学生提供充足的探究分析时间，还需要使学生扎实掌握问题思考途径和方法。此外，教师还要注重培养学生反思能力，通过课后反思及时找出解题问题的核心关键，并从中汲取解题思路、方法等，为后续解题提供新颖的方法和思路。

2.优化设置题型，提高学生思维能力

在实际课堂教学过程中，教师不仅要为学生提供填空题、选择题、计算题、论证题，还要根据现阶段学生实际情况设置探究题、应用题、实操题等开展教学。只有将数学问题建立在此基础上，才能对学生各项基础能力进行培养和引导，其中包括观察、分析、理解、实践应用等诸多方面能力。与此同时，学生在数学探究学习过程中，也可进一步提高自身数学思维能力和学习兴趣，最终达到学以致用的根本目的。

首先，教师可在备课阶段将传统的论证问题、计算问题等进行优化创新，设置一些与现阶段学生思维特点相符的探究性问题，并且还要将知识内容、发展情况等作为探究分析线索，有效促进学生思维得到进一步提升和拓展[2]。同时，教师设置开放性数学问题还能使不同层次的学生都能参与到实践探究中来，使每个学生在解题过程中掌握数学知识，继而将分层教学方式落到实处。

其次，教师还应当注重应用性问题教学，以此来有效培养学生实际运用能力和解决问题能力。只有这样才能使学生真正体会到数学知识在日常实际生活中的根本作用和意义，继而真正促进学生学习知识的主动性获得显著提升，达到学习数学的教学目的。因此，教师还需要根据实际教学内容为学生设置问题探究情境，有效激发学生学习兴趣，并有效培养和提升学生转换问题的能力，为学生日后学习知识提供帮助。

三、简述引导学生深入学习数学知识的主要措施

1.巧设数学问题，引导深度学习

在新课程改革中明确指出，素质教育是当现代化教学发展的主要方向。在实际教学过程中还要注重强调学生在课堂中的主体地位，并根据现阶段学生实际情况，建立起以学生为中心的课堂教学模式。而后，教师也要改变自身在课堂教学过程中的角色位置，转变为教育教学的引导者和观察者[3]。同时，教师也需要进一步根据学生实际情况设置相应问题，通过问题设计来开展深度学习。但是，根据对目前小学数学课堂实际教学情况调查分析显示，之前设置的数学问题并没有达到理想效果。虽然在之前教学过程中，教师也经常性地设置数学问题，但是这些问题都过于简单，有时还会将答案浮于表面。简单来讲，设置数学问题的主要目的，并不是只为了延伸学生思维能力，而是运用问题来对学生实际知识掌握情况进行考察分析。或者是教师可通过设置数学问题向学生实施方向引导，为后续教学埋下伏笔。基于此，教师应当及时对之前设置数学问题方式进行优化创新，运用恰当合理的数学问题来带领学生进行探究分析，继而引导学生开展深度学习。

比如，在学习《图形的变换》这部分知识时，教师可在新知讲解前将日常生活中涉及图形变化的元素引入课堂中，这样既可以较好激发学生学习兴趣，也能使学生在探究分析过程中进行深度学习。此时，教师可根据教学内设置数学问题，我们班级在设计班徽时需要哪些变换步骤？带着这样的问题引导学生对本节知识进行深入探究分析。而后，教师还要转变教学身份，做好教学引导者的角色带领学生掌握图形变化概念知识，使学生数学课堂中既可以对自身思维能力进行开发和锻炼，也能扎实掌握数学知识。

2.结合生活实际，引导深度学习

知识的主要来源是日常实际生活，同时知识也是日常实际生活中总结和归纳事物的主要途径，也是展示科学世界观和方法论的核心载体，所以，知识的最终去处就是回归到日常生活，去合理解决日常实际生活的实际问题[4]。因此，教师应当在实际教学过程中将理论知识和日常生活进行紧密结合，既要在课堂中实施数学知识引导，也要在生活中开展教学，这样既可对学生数学思维能力进行培养和引导，也能将其转换为学生解决生活问题的方法。此外，教师还要根据教学内容和学生实际生活现状，为学生营造生活化学习情境，充分调动学生学习兴趣，继而有效达到深度学习的教学目的。

比如，在学习《长方体的认识》这部分知识时，教师可运用日常生活实例为学生营造生活化学习情境，运用生活中常见的实物来激发学生学习兴趣，使学生思维能力得到合理拓宽。在具体教学过程中，教师还要注重凸显学习课堂主体地位，为学生提供充足的自主探究学习时间和空间，使学生可以有机会展示自己的才能。并通过摸一摸、量一量、比一比等实践活动，促进学生掌握本节知识。其次，教师还要在一旁借助长方体纸盒为学生做恰当合理的引导讲解，使学生可以扎实掌握理解本节知识，继而提高学生深度探究学习兴趣。

3.巧用媒体技术，引导深度学习

在互联网技术飞速发展氛围下，将互联网技术和计算机技术这两者进行有机结合后，对于我国教育事业发展提供了更多发展平台和机遇。同时，也将其运用于日常教育教学活动中，充分展现重要作用和意义[5]。针对此情况，需要教师先对多媒体技术有全新的认识，并对现阶段实际教学进行优化创新。此外，教师不仅要注重引导学生掌握知识，还应当重视对学生综合素质能力的培养和引导。此时，教师就可充分运用数学教学的作用和意义，来对学生思维能力、理解能力等进行培养和引导，并为学生综合发展提供帮助。

比如，在学习《观察物体》这部分知识时，教师可运用多媒体技术通过视频直观的方式展示立体图形，通过观看视频，学生可从不同方向观察物体的变化过程，并从正面、左面、上面等三个方面确定好立体图形的形状。而后，教师还可根据内容设置观察实践活动，学生可以通过观察和触摸真正感受形状变化。此方式既可以较好培养学生动手实践能力，也能进一步对学生空间想象能力和推理能力实施培养和引导，继而进一步有效提高学生深度学习能力。

4.巧用微课技术，引导深度学习

根据对之前数学课堂教学情况来看，学生可能会频繁出现困惑和学习兴趣不高等情况，还会遇到许多共性问题[6]。而这些共性问题无非就是数学教材中的重难点知识，但是这些知识都具有一定分散性。即便教师已经根据学生实际接收情况，对数学知识进行反复讲解，但实际学习效果仍然不理想。对此，教师应当及时针对学生这些共性问题，实施恰当合理的教学干预。教师也可以从课堂中走向课堂外进行合理延伸，这样既可以丰富内容，也能呈现系统化教学。但是，对现阶段实际数学教学情况调查分析显示，教师对学生课后学习的干预是有相应限制的，实际干预效果并不理想。继而，间接导致共性问题一直无法得到有效解决。因此，教师应当科学合理地运用微课视频技术，在针对性提高学生课后学习效率的同时，根据实际情况丰富共性问题知识库，有效增强深度学习质量。

例如，大部分教师教学过程中都会与其他教师进行互动沟通，通过交流的方式来有效解决实际教学过程中经常出现的共性问题，并及时探索分析出有效解决措施。但是，在探究分析过程中无法避免教师之间出现意见分歧的情况。有些从教年限比较久的老教师，虽然具有丰富的实践教学经验，但是在实际解决措施方面仍然会受社会、生活实践等经验的限制，而存在经验主义惰性等问题。而任教时间较短的新教师虽然提出了更新颖的解决方法，但是因受到实践教学经验的限制，实际方法的可行性有待商榷。因此，教师应当将观念进行有机结合并进行恰当合理的筛选，只有这样才能有效提升教学的实效性。最后，教师可将完整的教学方案运用网络信息技术在校园学习、微信、QQ等平台内进行分享，形成共享问题的知识库。

将上述方式与之前传统教学模式进行对比分析显示，微课教学技术具有诸多优势和作用。首先，微课视频具有时间段的优势，每节微课视频的时间都控制在10分钟左右，不会对学生实际学习造成较大的学习压力。同时，微课视频也可以降低学习自主探究分析学习的门槛。并且，微视频还会针对数学中的某一个知识点进行详细讲解分析，在学生学习过程中也可以较好提升学习兴趣，继而有效达到深度学习和解决共享问题的双重教学目的。

结语

总而言之，在优化和创新小学数学深入学习过程中，教师需要摒弃之前传统教学模式，并摒弃之前设置数学问题的方式和方法，将之前原本枯燥乏味的数学课堂氛围进行改变。其次，在落实到具体教学时，教师还可运用多媒体技术、微课技术等来设置数学问题，这样能够可有效激发学生探究学习兴趣，同时也能为创设与教学内容相符的学习情境。同时，教师还可将日常实际生活引入课堂中，结合实际生活设置数学问题，既可以有效增进学生与实际生活之间的联系，也能引导学生学习掌握数学知识。基于此，教师还可从多角度出发对小学阶段数学深度学习情况进行调查分析，及时探究分析解决方案为后续开展教学提供支持，继而有效提高数学课堂教学质量和效率，使学生在深度学习过程收获更多知识和经验。