“双减”背景下小学英语五年级课外作业设计研究

吴伟媚

（佛山市高明区荷城街道沛明实验小学 广东佛山 528500）

《义务教育英语课程标准2022版》中提出：作业是教学过程的重要组成部分，教师通过作业及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，是我们教师检验自身教学的效果、发现和诊断学生学习中的问题，从而及时调整和改进教学策略和方法的重要依据。2021年7月，国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），对作业有更明确的要求：“提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业。”教师应该积极响应“双减”的号召，深入挖掘作业的育人功能，努力优化小学英语作业设计，以“减负”“提质”“增效”为原则，提高作业设计的质量，设计符合年级的学生的年龄特点、学情、以及学习规律的作业，实现“减负提质”的目标[1-2]。

一、作业的功能

作业可分为课堂作业和课外作业。课外作业是教师根据教学内容和教学目标而布置的，学生需要在课堂以外时间内独立完成的学习活动，俗称“家庭作业”。小学英语作业是学生课堂学习的延伸，是学生学习过程中对知识再认识的过程，一份高质量的英语作业能帮助学生内化知识，巩固技能，提升学习能力与思维能力。作业除了“复习巩固知识”这功能，还具有其他发展和育人的积极功能[3]。

1.培育学生责任心和增强毅力

学生每天都要认真完成作业，实际上就是对学生责任心和毅力的另外一种培养形式，让学生知道学习是自己的责任。

2.锻炼学生解决问题的技能

教师可以布置一些综合性、创新实践类或解决问题类的作业，学生在做这类作业时，首先要思考如何做，在做的过程出现的问题怎样解决，训练学生解决问题的意识和动手实践的能力。

3.培养学生管理时间的能力

每天放学回家后，学生都要完成各学科布置的作业，学生要懂得合理管理时间，分配好完成作业的时间和休息娱乐时间，使自己在辛苦学习完后也能有放松的时间。

4.培养学生自主学习能力

作业不仅是为了对知识点进行再次学习与巩固，而更应该帮助学生逐步养成自学的意识。学生在做作业的过程遇到的问题，自主查阅书本知识，然后习得知识，这样就可以培养学生自主学习的能力[4]。

二、当前英语作业设计的问题

作业设计在小学英语教学实施中具有举足轻重的作用。“双减”的政策提出了作业要“减负提质”这目标，而“提质”才是最终目标。因此作业设计仍然存在一些问题。

1.小学英语作业注重“量”而忽视“质”

作业是为完成学习后既定任务而进行的活动，具有巩固与延伸、检测与反馈的作用。温故而知新，大部分教师在设计作业时，注重“温故”，认为“做多点作业”，学生才能掌握知识，才能获得好成绩。因此把课堂学习的英语知识点以作业的形式让学生反复机械地抄写、做练习，大量的作业任务，使学生只重视作业的完成，而忽略了作业设计本身的效用，导致忽视了作业的“质”。学习虽然需要刻苦努力，但不是简单粗暴式的低效刻苦努力，过重的作业负担会让学生在身心方面都带了危害，导致学生缺乏可持续学习的能力，丧失创新能力，缺乏解决真实问题的能力[5-6]。

2.教师的观念未能与时俱进

大多数的英语教师较少对学生学习特征进行分析，她们认为教学的质量高与低，学生的学习效果好与不好，重点是课前备好课和课堂上好课，把主要精力集中在课前备课和课堂教学当中，而忽略了课后作业的有效设计。

3.作业设计缺乏创新

教师布置作业的形式千篇一律，主要以“一抄、二背、三默写”或现成的练习或借鉴一些教辅材料而设计的练习为主，教师自编的作业内容较少，作业枯燥乏味，缺乏创新，难以调动学生的兴趣，长期下去，让学生对作业产生了厌烦心理，严重制约了学生的思维品质的形成和创新能力的培养[7]。

4.作业设计难度单一，缺乏分层设计

教师在作业设计中没有充分体现因材施教的基本原则，往往“一刀切”，不同学习能力的学生做着完全相同的作业，有些学生“吃不饱”，有些却“受不住”。

三、作业设计应遵循“四导向”

作业的主要目的是帮助学生强化所学的知识，把语言知识运用到实际生活中。“双减”背景下，小学英语作业设计应遵循“四个导向”，使英语作业设计更加优化，更能培养学生的自主学习能力以及创新能力。

1.兴趣导向——关注学生的学习兴趣

在英语教学当中，我们经常提到“兴趣”一词，在作业设计方面也需要激发学生的兴趣。有趣味性的英语作业容易点燃他们学习热情，让他们带着一种积极的情绪做作业。歌德说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。因此教师在作业设计时必须要关注学生的学习兴趣，学生对作业有了兴趣，英语知识的记忆就不再是难事了。

2.实践导向——关注学生的实践运用

美国著名教育学家约翰·杜威（John.Dewey）提出“做中学”。老师在作业设计时，设计一些综合实践类的作业，引导学生在完成作业的过程中，培养学生动手实践能力提升语言能力和思维能力。

3.选择导向——关注学生的学习层次

学生的差异性是客观存在的，俗语说“十个手指，有长短”。学生的层次都不一样，教师设计难易不同的作业的弹性作业，满足不同层次学生，让各层次的学生都能选择与自身能力相符的“作业套餐”，让学生能从作业中培养学习的自信。

4.发展导向——关注学生的学习能力

每个学生的学习能力都不一样，教师在作业设计时，一定要关注学生学习能力的特点，以发展学生的能力为基调，设计实践性或探究性的作业，让学生通过作业培养综合素养[8]。

五、优化作业设计，减负提质

课外作业是课堂教与学的延伸，是巩固新知，形成技能技巧、培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。同时教师通过对学生作业的检查，可以及时了解他们对所学知识的掌握程度和语言能力的运用水平，发现和诊断学生学习中出现的问题。那么如何优化作业设计，让学生在做作业的过程真正成为学生学习的过程，从而达到“减负提质”的理想效果？下面我以PEP五年级教材为例，探讨从基础性作业和创新性作业两方面如何优化作业设计：

1.基础性作业，“控”量、“提”效，夯实语言功底

2022版的《英语课程标准》里提出在设计作业时要把课堂所学的知识与学生的生活关联起来。教师要按照教学的要求，减少机械化作业，合理设计不同功能的作业，有效提高学生语言综合运用能力。我们把基础性作业可以划分为巩固性作业和语用性作业。巩固性的作业以复习课堂的知识为原则，设计一些有针对性的巩固性作业。可以抄写和默写重点单词、词组和句型等，还可以完成配套练习，要注意习题量，避免“题海战术”来加大了学生的作业负担，应该以激发学生的兴趣和巩固知识为主。例如，五年级上册《U3 What would you like？》B Let’s learn这课时的作业，我设计了word puzzle的作业，既有趣又能巩固新学的单词。

在五年级下册《Unit1 My Day》的课时作业时，设计了看图写句子的作业，让学生巩固词汇和句子。

语用性作业可以让学生把所学知识应用于语言表达中。例如B Let’s talk 作业设计中，我设计了根据思维导图写句子，让学生把语言知识运用到生活中，并学以致用。

又例如，在五年级下《Unit4 When is the art show？》A Let’s talk，主要句型是When is...birthday？It’s on...为了让学生能学会运用句型，我设计了制作家庭成员的生日卡，利用一问一答的形式，同时也让学生配上图，这样的作业既有趣，又能巩固句型，让学生在日常生活中运用句型表达家庭成员的生日。

2.实践性的创新作业，“激”趣、“强”思维

作业不应该是被学生看作是一种负担，而应该成为孩子乐做、想做、享做的活动。孩子们喜爱有创造性的作业，小学英语教师在优化课后作业设计时，应从促进学生创造性思维能力培养的角度入手，设计个性化、富有创造性的多元化作业，促进他们动手操作能力，实践认知能力的培养，从而提升英语教学的质量和效果。

（1）实践性作业，促进学生动手能力，渗透美育教育

①Word card式作业，激发学生的兴趣

根据学生的心理特征，“画”比“抄”作业更有意思，在学习完单词部分时，一味让学生通过抄写单词来让学生记忆单词，学生感到枯燥，也难以记忆。单词的作业设计时，把抄写单词改为绘画色彩丰富的单词卡，在绘画的过程中不知不觉记住了单词。在PEP版五年级上《U3What would you like？》单词的学习中，让孩子们设计自己favourite food，favourite drink，favourite vegetables等单词卡。

在五年级下册《U3 My school calendar》作业设计时，我布置学生设计My calendar，通过图片，让学生既能巩固月份和节日，又增趣。

②Mind Map式作业，发展学生思维

Mind Map是一种把思维可视化的图形工具。它把人体大脑的思维痕迹通过图和线，形成发散性的结构，把抽象难懂得的信息可视化。每个单元教学完之后，让学生绘制思维导图，把整个单元的重点知识用可视化的形式呈现出来，这样有利于激发学生的英语兴趣，增强思维能力，最终达到语用的目的。

在英语作业中运用图文并茂的思维导图，能发挥学生左右脑的技能，使学生学会提取关键知识信息，梳理知识之间的逻辑关系，促进对知识的记忆和理解、迁移与运用，提升自学能力和思维能力，实现了“举一反三”的作用，为促进学生全面发展提供了一条有效途径，真正实现“减负不减质”。

（2）表达类作业，培养学生“说”的能力

小学英语教学的目标就是培养学生对英语的语感以及良好的语音、语调，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。但我们发现的学生都有个严重的问题，就是不敢开口说英语。一方面是因为学生胆怯的问题，另一方面也反映出没有说英语的氛围和环境，久而久之，英语的学习变成了“哑巴英语”。英语是“有声”语言，因此教师可以布置一些口语作业，帮助学生打良好的语基基础，调动他们学习的积极性，促使他们语言交际能力的提高[9-10]。

①Acting式作业，挖掘其表演力，锻炼其语言交际能力

学生天生就喜欢表演，老师只要加以引导，就能激发学生运用语言的能力。老师布置Acting式的作业，让学生通过“演”，达到语用的目的。以五年级下册《My favourite season》为例，我引导学生学会运用已学知识进行小组合作，开展对话创编及表演活动，以达到巩固和积累语言知识、提高口语表达的能力以及培养学生“说”的自信。

②Doing式作业，落实学科育人

2022版义务教育阶段的英语课程指出发展素质教育，坚持德育为先，落实劳动教育。在英语学科教学中，我们也可以渗透劳动教育，既能把英语语言知识转化成技能技巧，又渗透劳动教育的作业才有内涵。例如《Unit 3 What would you like？》，为了锻炼学生“说”的能力，又能融入劳动教育，这个单元的课外作业，我设计让学生和家人一起合作，制作自己favourite food，并用英语表达出来，这样既渗透了劳动教育，又能增加子关系。

英语作业的设计，不仅要鼓励学生积极完成作业，还要重视学生的思维品质、学习能力等关键能力的培养和素养的提升。学生做有意思、有趣味的作业，培养学生用脑去思索，用手去创造，用口去表达，为学生开拓一片锻炼能力、发展才智和个性的新天地，最终实现英语学科育人的目标。