基于MOOC的多元化研究生课程教学模式探究

马 静

（西安理工大学研究生院 陕西西安 710048）

研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基石。课程学习是研究生创新能力培养的重要途径和保障研究生培养质量的必备环节，是研究生掌握本专业基础理论和专业知识的重要渠道。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。2014年5月，教育部下发的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》中明确要求各培养单位要高度重视课程学习对研究生培养的重要作用，立足研究生能力培养和长远发展，加强课程建设。在加强课程内涵建设的同时，如何利用现代信息技术，丰富并创新课程形式至关重要。在中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提出了要利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。MOOC的出现为这一目标的实现提供了有力的支撑。

MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程，是信息技术、网络技术与优质教育的结合，它改变了传统教育长久以来以教为主的授课方式，更加强调学生的自主学习。MOOC用视频的方式将教学内容以模块化的方式进行呈现，同时提供各种课程辅助资源，通过先进的教学理念设计，让知识以多样化的方式进行呈现，是教育领域的重大变革。

一、当前研究生课程教学中存在的问题

我国研究生的课程教学目前还存在一些需要进一步完善和解决的问题，这些问题受教育理念和办学条件的限制，短期内很难得到有效的解决。主要表现在如下几个方面。

1.教学理念落后

研究生教学是对知识的探究而非本科教学的知识传授，让学生学会探究、具备探究的意识与能力是研究生课程教学与本科教学的重要区别之一[1]。很多教师认为研究生的培养主要是科研训练及论文写作，对研究生课程教学的本质及其重要性认识不足，将研究生课程教学等同于本科教学，不重视研究生课程教学内容与教学方法的改革与创新。有些教师上课随意性较强，基本上就是照本宣科，完全没有考虑如何调动学生学习的积极性及培养学生发现问题、解决问题的能力。

2.授课形式单一

目前多数研究生任课教师授课时仍然采用传统的授课方式，即板书或板书与多媒体相结合的授课方式，没有利用信息技术尤其是网络技术的优势来改革教学方式。教学时仍以教师讲授为主，学生主要是听课及记笔记，教师和学生之间缺乏互动和交流，学生对课程的参与度较低。教师较难掌握学生的学习情况，不利于教学的改进和授课质量的提高。

3.教学内容陈旧

研究生课程教学对其知识结构构建、知识水平积累以及科研思维训练都起着重要的作用[2]。目前研究生课程教学授课质量缺乏科学的评价机制，学校对教师的考核更看重科研成果，导致教师将更多的精力投入到了科研工作中，而非教学工作中。很多教师教案或多媒体课件沿用多年，教学内容滞后于社会经济发展，未能将领域内最新的进展纳入授课内容。

4.课程设置局限性突出

研究生的课程培养是以学科或专业学位类别为单位来进行课程设置，过于强调学科自身的知识体系，忽略了学科之间的横向联系，交叉学科课程设置存在一定的局限性，同时还有着因人设课或因学分设课现象，影响了课程体系的系统性和完整性。随着研究生的不断扩招、研究生教育结构的调整、德智体美劳全面发展的要求，研究生培养单位师资不足问题凸显，工程实践类、人文素养类等课程缺乏优秀的师资和教学资源。

二、MOOC教学模式的优点和缺点

MOOC拥有独特的教学模式及丰富的教学资源，同时不受时间和空间的限制，充分利用其资源和挖掘其功能来改革教学方法及完善课程体系是提高研究生课程教学质量的重要举措。

与传统教学模式相比，MOOC具有很多优势。它可以实现教学资源的优化组合，把国内外优秀的师资和课程集结到一个平台上，任何人只要愿意都可以轻易获得优质且丰富的教学资源，为人们的学习提供了极大的便利。它可以突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网，世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。同时课程受众面广，突破了传统课程的人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。MOOC课程包含视频、教学资料（PPT教案、参考资料）等、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试等内容，这些精心设计的教学环节将传统课堂知识内容进行了凝练，学生可以自主选择学习的课程和掌握学习的进度，同时还可以反复学习，既提高了学习效率也提高了学习质量。MOOC课程的互动性较好，学习者与授课教师或者学习者之间可以通过交流互动平台进行在线讨论，学习者也可以随时随地通过邮件、在线平台等提出自己的疑问，MOOC课程的专业团队都会及时作出解答，这种时效性是传统课堂无法做到的。

当然MOOC课程也并非都是优点，也存在一些缺点，其中最突出的就是对学习者的自觉性要求极高，缺乏自我约束能力的学习者容易半途而废。同时由于是在线考试，需要借助一定的技术手段来解决考试诚信问题，否则会影响社会对MOOC教育的认可度。

三、基于MOOC的多元化研究生课程教学模式实施方案

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）中强调指出：“将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措。”MOOC丰富优质的教学资源和新型的教学理念，为研究生课程教学模式改革提供了机遇。教育教学的基本准则是尊重与服务于学生的主体性，MOOC的教学模式赋予了学生充分的自主性，注重对学生学习兴趣的启发、引导，侧重于分析问题和解决问题的思维训练，将MOOC引入研究生课程教学，可以很好地弥补当前研究生课程教学中存在的问题，从而提高课程学习的质量。高校应积极开展MOOC平台的建设、使用和管理，推动相关教学模式的改革，让学生主动适应M00C环境下教育模式的变革，充分利用MO0C的优势并从中获益。

1.搭建在线教学平台

建设自己的在线教育平台是开展MOOC教学模式改革的必要条件。通过该平台任课教师可以开展基于MOOC的教学改革，学生可以根据自己的兴趣直接登录从校外引进的优质在线课程所对应的在线平台进行学习，同时取得的成绩可以回传到学校的研究生管理系统中。教师也可以直接引入优质的在线课程资源，组织学生进行选课、对学习过程进行监督管理、举行线上考试及实现成绩回传。为了强化线上学习及考试的监督管理，该平台还应具有学习进度监督统计机制、人脸识别防作弊系统等功能。

2.进行混合式教学改革

基于MOOC的混合式教学模式是MOOC与传统教学相结合的产物，更适合于研究生学习能力及创新能力的培养。混合式教学可以通过翻转课堂等模式进行，教师在课前布置教学任务，明确各教学环节的内容与要求，学生根据教学安排观看MOOC教学课件和其他视频资源等进行自主学习，任课教师在课堂上检查学生的自学情况，对知识点进行梳理并解惑答疑。师生双方通过讨论交流完成课程学习，一方面深化了学生学习的参与程度，另一方面教师可以及时了解教学效果，通过精心设计教学环节引导学生循序渐进地进行学习，提高学生的探究意识与能力。

3.引入优质课程资源

MOOC鲜明的特点就是能够让学生不出校门就领略到世界顶尖名校名师的风采，不出国门就能享受到国际化的教育资源，同时，为学生接触专业领域前沿，拓展专业和国际视野提供了一种有效且几乎免费的途径。将MOOC纳入研究生课程体系后，能够在保持学校现有师资稳定不变的基础上，增加各专业可选课程的数量和质量，完善研究生课程体系结构[3]。引入优质课程资源有学生自主选择和学校引进两种方式。对于专业课程学生可以通过学校的在线教育平台直接登录学校引进的优质课程所对应的在线平台自主选择课程资源进行学习；对于学校要求的创新创业、人文素养、美育劳育等学习人数较多的通识类课程可以采取引进课程资源组织学生选课后进行学习的方式。

4.建立优质课程共享机制

MOOC课程的建设目标一方面是利用现代信息技术改革现有的教学模式，另一方面对优质的MOOC课程还应实现资源的共享，使更多学习者获益。高校是优质MOOC课程资源的建设和共享的主体，应在教学模式、教学内容、资源建设和实施共享这些最重要、最具体的工作中发挥作用[4]。高校要打破围墙意识，即要积极引入校外优质课程资源，也要将本校优质课程资源对校内外进行开放。优质课程资源可以从已有的教学效果好、优势特色明显的在线课程、精品课程中进行遴选建设。

四、MOOC课程的质量保障机制

MOOC课程的教学效果与课程建设及运行中的各个环节密切相关，高校应根据本校的具体情况建立相应的运行和管理机制，确保MOOC课程的教学质量。

1.在线教育平台建设

高校应全力打造校内公共在线教育平台，采取引进MOOC和学校专属SPOC相结合的方式建设在线教育平台（1+N模式）。“1”为本地化部署的SPOC平台，校内的特色MOOC课程或者不具备在校外上线的课程存放在SPOC平台；“N”为从校外引进的优质在线课程所对应的在线平台[5]。

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是后MOOC时代的分支，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。高校在线教育平台建设部门首先要了解相关教学单位对于课程建设、学分认定等的需求，在充分调研论证的基础上开展平台的建设工作，自制MOOC课程还需进行在线课程录制基地建设，要实现成绩回传还需与学校研究生管理系统开发单位进行沟通协调，进行数据的对接。

2.管理职责和制度建设

高校应成立或指定相关部门负责在线开放课程总体的规划、本地化建设以及后期的日常管理和维护、混合式教改及教师的培训、MOOC课程的引入、录制及基地建设等。研究生教育管理部门主要负责引导和支持教师开展MOOC课程教学改革，根据课程体系的需要及学校的师资情况确定要引入的MOOC课程清单，遴选本校优质课程进行在线课程制作及推广。相关部门还应出台文件对在线课程立项及制作办法、教师工作量的计算办法、学分认定办法等进行明确的规定。MOOC教学与传统教学相比需要教师花费更多的时间和精力进行课程内容设计和在线建设，学校还应出台相应的激励机制鼓励和支持教师开展相关工作。

3.教师培训机制建设

MOOC课程的质量高低取决于授课教师的专业素养、教学设计及教学手段的运用。开展研究生MOOC课程教学的教师应具有高级职称、有丰富的教学经验、教学方法灵活且学生口碑较好；学校要定期组织MOOC课程的课程设计、建设标准及要求、平台的操作使用等相关培训，帮助教师掌握MOOC课程教学的业务知识；对于立项建设的MOOC课程，要有专业团队统筹负责制作、推广及维护。

4.质量反馈机制建设

研究生教学主管部门应对MOOC课程的运行情况进行监督和检查，通过线上和线下两个方面对MOOC课程的教学效果进行监控，对在监控过程中发现的问题应及时向任课教师进行反馈，帮助任课教师完善教学内容，对教学活动作出相应的调整和改进。要逐步建立较为完善的教学评价制度、督查制度和信息反馈制度，多措并举来提高MOOC课程的教学质量。

结语

MOOC弥补了传统教学的不足，对于推动研究生课程教学改革具有重要的意义，但它不能完全取代传统教学，未来二者一定是相辅相成，并行发展的。高校应积极开展MOOC教学研究，将其与传统教学进行深度融合，推动教学方法改革创新；引入优秀的MOOC课程资源，完善优化研究生课程体系；制作推广本校MOOC课程，实现优质教育资源共享。学校管理者、教师和研究生等各方面人员应充分认识M00C在深化研究生教育教学改革中的重要作用，积极开展相关探索和研究并付诸实践，从而培养出高水平的创新型人才，提升我国研究生教育教学质量。