互动式教学在高校声乐教学中的应用*

崔 伟

(湖州师范学院 音乐学院，浙江 湖州 313000)

随着我国经济社会的快速发展以及高等教育体制改革的深入推进，社会对高校人才培养质量提出了更高的要求。当前，各高校已经普遍认识到传统教学的不足，从各方面积极推进教育教学改革，在教学方法、教学测评、效果预估等方面做出有益探索和尝试[1]75。声乐教学作为高校教学的重要构成部分,对学生的未来发展有重要的影响，高校需要在新形势下积极推进声乐教学改革和创新,落实素质教育，培养高素质的应用型人才[2]67-69。相较于其他一些侧重理论教学的课程，高校声乐课程更强调教学的技巧性，教师除了讲授乐理知识和歌唱知识外，更多集中于歌唱技巧与歌唱感觉的领悟。声乐教学过程需要学生始终保持饱满的情绪和充沛的精力以及敏捷的思维，这尤其需要培养学生学习的自主性和主动性，这也决定了高校声乐课程教学在教学方法上必须具备独特之处。高校声乐课堂教学需要注重对学生积极性与主动性的激发，使学生始终能够保持良好的精神状态，而这一切都建立在教师和学生双方良好平等的互动基础上，共同完成声乐课堂教学。互动式教学正是高校声乐课堂教学一种行之有效的教学方法[3]169+177。将互动式教学嵌入高校声乐课程，可以有效改变传统教学模式中以教师为主体、学生处于被动地位的固化模式，推动高效教学课堂的系统建构，对提高声乐教学质量、培养高素质应用型音乐人才具有重要意义。

一、互动式教学的内涵及实践要求

从当前高校声乐课堂教学实践来看，尽管课堂教学的外在形式和内在理念都有了较大的改变，但在课堂教学中依然存在不少问题。要培养高质量音乐人才，高校声乐教学还需要进行必要的改革,特别是要通过多元教学主体间的多向对话，准确了解学生学习的现实需求和现存的学习障碍,根据不同的学习需求，实施因材施教的精准教学引导,及时全面开展双向互动和深度交流,努力建构一种师生均具获得感和满足感的互动教学范式。

(一)互动式教学的内涵

广义的互动式教学是在教学过程中所涉及的各种主体和资源的互动，包括教师、学生以及各种不同教学设备、教学工具的相互作用和互动，包含高校教学过程中所有相关事物的相互作用和相互影响。从狭义来说，互动式教学主要指教学过程中教师和学生之间的互动，通过多种不同形式的教学互动产生不同性质、不同程度的相互作用，这也就意味着教师和学生两种角色在课堂这一教学环境中的相互作用和相互影响始终贯穿于教学全过程。根据课堂教学主体的数量和性质，互动式教学主要有双向性、多向性和网状性三种方式。

高校声乐课堂教学中，学生是教学活动的重要主体，学生通过完成学习任务来体现其主体地位，同时这也能让学生在教学互动中得以成长，尤其是对学生的个性化发展有着较为显著的作用。互动式教学强调教师和学生的深度互动，强调打造和谐的师生关系和教学关系，而课堂教学是教师的教与学生的学两者之间的统一，其本质是通过师生之间的交往互动，充分体现以人为本的教学理念，更强调发现式学习、探究式学习与互动式学习，以学生为主体和中心来进行课堂教学的设计与开展，从而改变以往单一的接受式与灌输式教学方式。互动式教学的核心思想体现了教学过程中各种不同教学资源与教学要素之间的互动和优化整合，特别是紧抓教学过程中教师与学生这两个双向主体，重点是充分发挥师生的互动作用，以期实现对课堂教学过程的优化，确保课堂教学过程由原有的过度强调“教”而忽视“学”逐渐转变为“学”与“教”相融合，在“教”与“学”两个主体的相互作用下，实现教学资源的整合和高效化课堂的建构[4]164-165。

(二)深切回应高校声乐教学的实践诉求

与传统教学方式相比，互动式教学在声乐课堂教学中具有明显的优势。在高校声乐课堂教学中，运用互动式教学能够充分调动学生的积极性。互动式教学的有效应用需要建立在教师和学生的良性互动和共同努力基础上。从其内涵不难看出，互动式教学是基于教师和学生两者共同协作的一种新型教学方式，不同于教师为主体的为活跃课堂气氛而刻意进行课堂互动的传统教学模式，它更强调学生自主自觉地参与到师生的互动中，这也要求学生在课堂教学之前对所学内容进行预习。无论是哪一种教学方式，都需要学生全面了解课堂内容，这样课堂教学才能顺利开展，而要达到最佳的效果需要学生自主学习，总结归纳出课堂中的重要知识点和难点，并将问题带到课堂中，通过与教师互动找到解决问题的方法。

从目前高校声乐教学实践来看，要想实现这一转变，仍然有着一定的难度，需要一段适应期，让学生有更多的时间和精力去转变学习态度和学习方法。对于一些已经习惯于传统教学模式的学生而言，这也是一种挑战。对于教师来讲，互动式教学的应用需要教师积极转变传统教学观念。教师要能够在课堂教学过程中为切实解决学生所提出的问题而专门确定较为综合性的研究主题，这一主题的确定对教师的教学水平有着极高的要求。教师能够全面且充分地掌握课堂知识，并结合学生实际，根据学生的个性需求和教学目标来设计合理的共性知识点，如此才能做好对整个互动式教学课堂的调控和教学节奏的把握。

二、互动式教学视域下高校声乐课堂教学存在的问题

从高校声乐课堂教学本身所具有的特征而言，其主要是明显的技术性和知识内容的广泛性，也正因为这些特征，高校声乐教师必须要具备较高的教学能力。而且，新时代背景下教育体制改革的深化与教育教学理念的转变，对现代高校声乐课堂教学也提出了新的要求，尤其是人才培养新标准的提出，在很大程度上为高校声乐课堂教学带来了挑战。而在新教学模式的应用过程中，教师往往也会遇到很多问题，这就需要教师能够全面了解这些问题的成因，在全面掌握问题的症结所在后，制定有针对性的解决方案。

(一)课堂教学中教学“导”的准确性不足

很多高校在进行声乐教学改革过程中，由于重视不够，教学内容更新不及时，导致其教学目标设计不够完善，对新教学理念和教学方法理解不够，认识不足，在实际应用中自然也就出现了很多问题。其主要问题在于教学目标不够明确，且难以得到落实。高校声乐教学不但需要教师具备较高的专业知识水平和悟性，还需要学生具有较高的创新创造能力和探究意识。然而，很多声乐教师往往受到传统教学观念的影响而过于侧重理论知识讲解，在内容方面也没能融入一些较为新奇的素材，仅采用平铺直叙式的语言来进行理论知识的讲解，内容晦涩难懂，枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，教学目标难以达成。

(二)课堂互动中“扶”不够，缺乏针对性和有效性

所谓“扶”就是在教学设计环节精心准备，为学生的学习铺好路，激发学生的学习积极性。声乐教师要加强对教学方法的研究和创新。大部分声乐教师无法准确把握教学设计中教育性和趣味性的有机结合点，常常会发生教师的教学方法多种多样，却未能激发学生的积极性的情况，学生的关注点并不在知识内容的理解上。教师引导的针对性不够导致学生对乐理知识的理解出现偏差，或者并没有抓住教师所讲授知识内容的重点，这也是很多声乐教师在课堂教学中常常遇到的问题。另外，教师引导的有效性和针对性不足不仅仅体现在教学综合素质较低这一方面，还有的教师对引导作用存在错误认知，提出的问题不能引导学生的探究和互动，有的教师在讨论还没有达到高潮时就将答案抛出，这不但打消了学生思考和探究的积极性，还使很多学生对知识的理解和答案的认识不够透彻，久而久之，其探究欲望也逐渐被磨灭。

(三)课堂互动缺乏深度体验和反思

很多高校声乐教师在开展声乐课堂教学的过程中，对互动式教学的运用存在一定偏差。例如，教师在开展课堂教学过程中，经常通过活动内容来增进与学生之间的互动和交流，然而，很多教师对互动教学的运用过分关注了师生互动，却并没有深入了解各位学生的差异化学习情况，对学生个体的关注度严重不足，如主要包括学生的个性特点、兴趣点、学习能力、知识内容掌握程度等。在了解不全面的情况下，教师所开展的互动式教学就容易出现教师单方面参与性强、学生积极性不足的问题，整个教学节奏也被打乱，很难达到预期的教学效果，甚至引发教师和学生之间的矛盾。

(四)课堂互动形式过于单调和呆滞

在实际的声乐课堂教学中，许多教师往往只注重与全体学生的整体互动或个体互动，而对于教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组之间的多向主体互动的关注却严重不够，这样导致教师不能全面及时地发现并把握课堂中随时出现的各种问题。往往教师在向学生提出问题后就动员学生进行小组互动或生生互动，表面上看学生人人参与、气氛活跃，但实际上有一些学生内心参与积极性并不强，也远未达到深入讨论的良好状态。师生互动不能仅仅停留在课堂问题的讨论上，而是要及时延伸到学生的课后作业上。理想高效的课堂互动应该是动态的、开放的、全方位的。教师要坚持以学生为本的理念并在师生互动中切实谋求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标的实现，同时，要在声乐课堂互动教学中重视教材内容与丰富的艺术资源的外向性、开放性联系，使之贯穿课程教学始终。

三、互动式教学在高校声乐课堂的应用策略

高校声乐教师在开展教学时，要以学生的学习需求为导向，全面了解和掌握学生的实际需求，强化与学生之间的沟通与交流，要将课堂教学活动时间与课后时间有效利用起来，以学生的个性和需求为基础，制定出合理的教学方案。高校声乐教师必须认识到互动式教学不是简单的通过教师与学生之间的互动交流来达到教学预期效果，而是要全方位、多角度营造良好的课堂氛围，并在实际教学过程中，依据学生的个性特点和教学中可能出现的问题来及时调整教学，提升教学效果。

(一)做好课前“引”的互动，激发学生学习兴趣

所谓“引”就是教师在声乐课堂教学中积极引导学生快速进入状态，激发学生的学习兴趣，进而达到课程教学目标。教学目标对学生的学习主动性和学习热情有着直接的影响，只有明确课堂教学目标，才能够使教师和学生建立良好的互动关系，从而提升教学效果。因此，高校声乐教师要积极做好课程的“引”，将其真正融入课堂教学设计，而不是进行简单的教学示范或练习。声乐教师可以利用多媒体教学设备，使用信息化教学手段为学生带来视听上的冲击，并抓住学生在视听过程中所产生的灵感或启发，通过互动交流将其放大，以此使学生获得感悟。在不减少教学内容的基础上，充分引导学生拓宽知识获取渠道，并在关键教学点上引发学生的深度思考[5]224-225。

例如，在学习《茉莉花》这一曲目时，教师可以通过多媒体播放音乐，结合课件将歌词同步展现出来，让学生通过音乐旋律和歌词的指引，以听与看双重感官刺激的强化来加强学生对曲目的理解和感悟，然后由教师进行引导，让学生谈一谈自己的感受，初步了解学生对相关知识的识别程度，再由教师根据学生所表达的想法或疑问，结合声乐相关知识，包括曲目结构、情感表达等来引发学生的思考，使互动交流更具针对性，也更贴近教学的目标。

(二)精心设计课堂“扶”的互动，有效提高学生学习积极性

在高校声乐课堂教学中，教师需要充分尊重学生的主体地位，真正将课堂主动权交还给学生，教师要将自身定位为教学的引导者和启发者，要注重对学生自主探究意识及能力的训练。教师可以通过小组讨论的方式来激发学生的积极性，发现学生的潜质与存在的问题；也可以组织学生通过小型独奏、重唱音乐会等方式，对学生的实际学习情况进行考查，以此来培养学生的自信心，提升学生的声乐技能。如在教唱歌曲《我和我的祖国》时，可以把律动环节巧妙运用于课堂，教师和学生共同演绎，让学生们载歌载舞、尽情演唱，充分调动学生的学习积极性，使学生的主体地位得到淋漓尽致的展现。

教师要加强对学生声乐知识和相关技能掌握情况的了解，并针对不同学生的具体情况及时采用不同的引导方式，适当调整教学难度，使学生能够持续保持高度专注。例如，对于一些知识积累较为丰富且学习能力较强的学生，可以适当提高其学习内容的难度；对于一些声乐知识掌握较为薄弱且技巧运用不熟练的学生，则可以在互动中以引导和辅助为主，以鼓励支持为辅，使学生能够树立自信，利用差异化的互动教学策略来保证教师与学生之间和谐关系的建立。

(三)增强课堂训练“放”的互动，引导学生深度体验

“放”就是在课堂训练中，重点培养学生的自主能力。不过于强调学生对教师的模仿练习，而是让学生在较为轻松自由的环境中结合教师的引导思路，尝试运用所掌握的知识，进一步进行探索和创新。在这一过程中，教师需要注意及时对学生所提出的问题予以反馈，对于一些无法掌握课堂知识的学生，教师需要注重交流，了解具体原因再“对症下药”[6]157+159。教师不应立刻告诉学生如何去做，而是要将几个关键点教给学生，让学生学会自主探究，从中发现自身所存在的一些错误认知。教师进行适当的引导和鼓励，逐渐让学生发现并主动尝试和突破，找到符合自身实际条件的发声技巧，从而促进学生对声乐知识的深入理解和掌握。

在课堂实践中，教师需要引导学生开展一对一的声乐教学，但为进一步提高教学质量，教师不应在实践活动前期就要求学生开展一对一的练习，而是要从学生在课本和互联网平台中的学习习惯入手，了解每位学生的学习动机，以此判断学生的声乐学科素养。例如，教师在带领学生学习民歌时，应引导学生全面了解和掌握不同地区的代表性民歌作品，如湖南的《浏阳河》、陕北的《走牲灵》和安徽的《摘石榴》等，让学生自主发现、体会不同地区民歌的特征，使学生加深对声乐作品含义的理解，最终取得较好的教学效果。

(四)改进“评”的互动，及时反馈课堂互动效果

在声乐课堂教学中，教师应充分发挥“评”的积极作用，以此来及时关注学生的学习状况，发现学生学习中存在的问题，并对课堂教学进行有效的回顾和总结，以便在以后的教学中进行有效的改进。首先，教师要根据学生的实际学习情况为其设立多元多层次的教学目标，引导学生在教学目标的指引下进行多方面的学习锻炼。在这个过程中，教师需要随时关注学生的学习进展，关注学习对多元多层次目标的达成情况。其次，教师应该制定严格的考勤考核规定，并利用后台管理系统监测学生近期的学习情况，实时关注每位学生自主学习课程的进度，对于进度慢的学生，教师要与其谈话，了解学生近期的学习情况，以便针对性地解决学生的实际问题。对于学习时间较长、但随堂测验成绩不理想的学生，教师需要与学生探讨学习策略和学习方法方面的问题。此外，教师要利用管理系统向每位学生发布不同的学习题目，要求学生之间通过小组合作的方式灵活解决。学习题目既可以与本次课有关，又可以与前期教学内容知识相关，以考查学生是否具备探究知识和运用知识的能力。

互动式教学是高校声乐教学中行之有效的教学方式。互动式教学在高校声乐课堂教学中的应用，不但能够有效提高高校声乐教学的效果和质量，而且能够营造更加和谐的师生关系，这对于推进高校声乐教学改革、培养高素质的创新型声乐人才具有重要作用。然而，如何在高校声乐教学中充分发挥互动式教学的优势，将其贯穿于声乐课堂教学始终，切实提高声乐教学质量，还需要广大教师在实践教学中不断探索和总结。