核心素养视域下的小学美术社团实践研究*

吴佳佳 柴甜甜 王 靖

（河北省廊坊市固安县温泉林城小学 河北廊坊 065500）

小学美术社团的主要呈现内容和活动内容，让学生以绘画或是艺术鉴赏类形式提升学生的绘画和艺术鉴赏能力，这两种能力在小学阶段的美术学科当中也是着重培养的方向。所以说小学美术社团可以看作美术课堂的延伸性内容，学生在课堂当中学习所得，能够应用到社团活动的实践环节当中。所以说在对小学美术社团的实践进行研究时，离不开对于小学美术课堂教学方向和教学环节的思考，只有发挥好两者之间的深度联系，才能有效地推进美术社团的发展。

一、小学美术社团实践的现状

（一）学生自身美术修养有待增强

在实际的小学美术社团实践过程当中，经常会出现由于学生自身美术修养的限制，而使得相应的社团活动内容一直处于一种不高的水平，社团活动开展时要顾及学生的基本素养，而对相关的内容进行筛选，再加上由于学生本身在这一时期的美术素养就较为底下，所以说能够开展的美术绘画活动的内容是极为有限的。所以从这方面分析，阻碍小学美术社团进行深入实践的内容有学生自身美术修养亟待提高的因素。研究调查发现，学生在小学阶段美术学科素养不高有两方面的关键因素：一方面是因为学生在小学时期所接受的美术教学内容较少，学生的美术素养自然就得不到有效的发展；另一方面是由于学校和教师在这一时期对于学生美术能力的培养并没有达到足够的重视程度，所开展的各类美术教学和社团实践自然就会受到一定的影响，久而久之，呈现的状态就是学生美术素养不高的问题。通过对这两方面内容的分析可以得出，想要提升学生在小学阶段的美术素养，就需要对相关美术教学环节进行调整，通过教学环节的调整来实现教学内容的扩充和进一步发展，推动学生美术素养的提升。还要不断地调整学校和相关美术教师对美术教学的认识，通过不断提高其脑海当中美术教学的重视程度，实现美术教学环节的拨乱反正。

（二）美术社团的教育方式单一

通过对如今小学美术社团的各项实践活动的分析发现，如今实践过程当中美术社团的教育方式单一，大部分对学生的培养过程和教学方式都是以让学生临摹为主，教师通过在黑板上或是应用信息技术展现出一幅简单易画的图案，随后通过让学生的临摹和绘画实现对学生模仿和绘画能力的提升，这种教学环节和教学内容虽然一定程度上能够推进学生绘画能力的发展，但是美术学科的素养并不仅仅只包含了绘画内容，学生的艺术鉴赏能力和精神内涵的审美能力在这种环节当中都得不到有效的培养与提升，那这种教学环节背景之下实现的美术素养的培养将是畸形、不完善的，所以美术社团的教育方式单一也是影响小学美术社团的发展和优化的因素。想要有效地解决这一问题，首先就要美术社团对学生的美术能力的培养方式，不仅仅只是现在对学生绘画和模仿能力的培养上，教师可以应用迅速发展的各类信息技术，在教学环节当中应用各类的名画内容来培养学生的美术鉴赏能力，还能够应用各种教学资源实现对学生精神情感价值的引领。只有通过不断丰富教育方式和教学内容，实现对学生美术能力的培养，才能更好地发挥艺术教学在小学阶段的重要作用，才能彰显出美术艺术教学内容对于学生的审美价值和各方面能力的培养作用。

二、核心素养视域下小学美术社团实践的意义

（一）有利于提升学生的美术能力

在培养学生的核心素养视角之下，对小学美术社团的相关活动开展一系列的实践与探索研究，有助于提升学生的美术能力。正如前文提到过的，学生在小学时期的美术素养需要得到有效的提升，因为学生在这一时期，无论是美术知识的学习，还是教师的重视程度都不甚完善，所以通过进行小学美术社团的一系列实践能够助力于学生美术能力的提升。社团活动组织者通过对美术活动的有效组织，引导学生参与到这些美术活动当中，就能够以实践行为的方式来实现对学生美术能力的培养作用，这种实践的过程比普通教学环节当中的一教导一聆听的方式更有操作性意义，须知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。无论是任何理论性的学习或是研究，都需要通过实践来对理论内容进行辅助，通过实践的检验，才能发挥好学习的显著优势。小学美术社团的一系列实践工作是在立足于学生在小学时期的美术素养能力和各方面内容的综合考量下进行的，所以从某种程度上来看，通过对小学美术社团实践，还能够推进小学阶段对于学生实际学习能力和美术素养的重新掌控。因为如果所设计的美术活动内容过于晦涩难懂，那么学生自然就难以在这一活动当中展现出较为良好的状态。反之，如果学生在活动的参与过程当中展现出极高的兴趣和表现状态，那么证明组织的相关社团活动较为符合学生的心理诉求。

（二）有利于增强社团的教学功能

正如前文所说，小学美术社团可以作为小学美术课堂的一种另类延伸，学生在课堂当中能够完成理论知识的学习，而在美术社团活动过程中，能够通过实践检验自身的美术素养和能力。所以从这方面分析，开展小学美术教学课堂的实践过程能够增强社团的教学功能，辅助相关教学环节的发展。虽然小学阶段的社团活动，其存在的意义大部分是丰富学生的课余生活，但是从某种程度上来说，社团内容也承载着一部分的教学工作，学生能够通过在社团内容当中的实践和活动当中对自身学习的理论性知识进行检验，这一点正是其教学功能的体现。而通过对社团活动的不断探索和实践，能够不断提高社团的这一教学功能，使得社团的实践活动与学生的学习环节形成一种互相呼应的状态。小学阶段的学生本身就是爱玩爱闹的年龄段，所以在这一时期，如果开展的教学引导性工作过于正式枯燥，那么学生反映出的接受程度绝对不会太高，而通过社团活动这一形式就可以有效地解决这一问题，社团活动的内容既保证了学习时的趣味性和灵活性，又能够让学生在游戏玩乐当中实现素养和能力的培育，这一点内容也是社团活动得以存在和发展的基础前提，所以说通过对小学美术社团的实践有助于增强社团的教学功能，发挥好对学生学习的推动性作用。

三、核心素养视域下小学美术社团实践的策略

（一）凸显学生主体地位，合理分配教育时间

想要应用小学美术社团对学生的美术学科核心素养进行培育，就需要在社团活动当中更多地凸显学生的主体地位，通过合理地分配教育时间来实现教学环节的有效性和高效性。过去的美术学科教学环节，很多教师都走入了教学误区，即是教师们都以为只要多让学生花时间在学习当中就可以获得相关的收获和成果，但是这一教学误区对于其他的理论性学科来说有着一定的效果，但是对艺术类学科当中的美术无法起到足够的效果，美术学科注重的是对学生灵机一闪的感觉的描述。而如果单纯地以耗费时间作为提升学生能力和水平的标准的话，那么学生的美术学科核心素养必然无法得到提高。所以教师在相关的教育时间分配时要进行合理的调整，力图凸显出学生的主体地位，实现学生学科素养的建立。

例如，在进行一节社团活动课程时，课程的前1/5 部分可以作为本节课程内容的引入环节，在这一环节当中，教师可以利用一些趣味性的小游戏或是各类影视内容，对于学生在这一节课当中学习的内容进行简要概括的叙述，通过这种方式和手段能够进一步地激发学生对这一节课知识的学习和感受过程，随后再进行深入的内容学习，这种时间教育的调整就是一个更为合理、更为高效的教学时间。同样在后面4/5的教学时间当中，教师还可以适应地穿插一些趣味性游戏给予学生放松和调节心情的过程，帮助学生保持一种高效率的学习状态，实现社团活动课的有效开展。

（二）调动学生参与热情，丰富美术社团活动

对社团来说，学生参与社团活动的热情与积极性是社团成败的关键性因素。调查数据表明，大部分的学生对于社团活动的参与热情都不高，尤其是在小学这一特殊的阶段。因为学生都认为社团活动就是变相的学习课堂，自己的课下游戏玩乐的时间会被挤占，所以也就不愿意参加这一类的社团活动，而导致出现这一问题的因素则是美术社团活动内容的单薄和欠缺，学生在参加完这种社团活动之后下一次的社团活动同样还是这种举办方式和活动内容，这样学生的参与积极性自然会受到一定的影响。所以想要调动起学生的参与热情，就必须要不断地丰富美术社团活动，实现活动内容的常新常变。

比如教师可以把传统的绘画和教学美术社团内容转变为组织学生进行户外郊游的过程，让学生通过户外郊游感悟自然界当中的美景，以此提升学生的审美和发现美的能力，让学生通过自由的绘画，画出自己喜欢的自然风景和观察到的美丽景色。这种社团活动既能够保持对学生绘画能力的培养和教学，又可以一种别开生面而又丰富有趣的形式完成社团活动的组织，可以说是一举多得，并且在这种团活动状态之下，学生的参与热情和参与积极性将会得到有效的保障，这样美术社团的活动也就能够得到进一步的发展与实践。

（三）培养学生美术素养，科学规划教育内容

在对小学美术社团进行实践过程当中，要对相关的教学内容进行有效的科学规划，只有在这一前提之下才能实现学生美术素养的培育。过去的小学美术社团活动更多的是由社团组织者或是相关教师的喜好来对活动内容进行设置，这种状态虽然很大程度上保持了社团活动的趣味性和游戏性，能够满足学生的心理需求，但是这种状态之下对学生的美术素养培育则很难达到所需要的标准，究其根源，正是在相关的社团活动当中渗透的教育内容和难以得到社团活动的有效表现与发挥，于是学生的美术素养就难以被有效地培育起来。所以想要实现小学美术社团的有效性实践来推动学生核心素养的发展，就需要对教育内容进行科学有效的规划，以此实现社团活动存在的意义。

对社团活动的内容规划相关组织者和教师可以建立一个科学合理的内容调整机制，该机制当中学生的喜好程度、学习能力、学习进度以及所需要学生掌握的相关内容、对学生的培养能力及方向等都需要作为这一机制当中的参考元素，通过对这些元素的综合调控和分析来实现教学内容的科学规划，只有这样才能在兼顾多方面因素的前提之下实现社团活动的开展。

（四）联系学生实际生活，增强知识迁移能力

对于美术学科这一类艺术表现来说，美术与我们日常生活当中的方方面面都有着极为深刻的联系，我们的衣食住行其中都蕴含了很多的美学元素，所以在进行美术社团的活动和实践时，就可以通过联系学生的日常生活实际来实现学生知识迁移能力的提升。知识迁移能力在教学角度来看是锻炼学生对理论知识和相关的技巧能力进行社会实践的能力，而从学生的实际生活角度来说，则是学生将自己的智慧内化到行为过程当中的环节，由此可见知识迁移能力对于学生的成长和生活有着多么重要的作用。

所以在对学生的知识迁移能力进行培养时，对于相关的社团活动和内容的组织就要向学生的实际生活靠拢。教师对于相关活动的组织可以从应用实物或环境改变等方向进行思考，应用实物是在相关的社团活动当中应用具体能够展现部分美学元素的实际物体，通过这些物体的应用帮助学生回忆起自身在实际活动当中的生活经验和生活场景，实现生活实际的联系。而环境变化的方式则是带领学生亲身到某一充满生活气息的场景当中去感受这一环境与美学内容之间的联系，这种方式则是通过环境的效果来实现对于学生各方面的引领作用。这两种方法各有利弊，对于具体的应用过程，则需要在对具体的教学内容和教学资源的限制之下进行选择。

（五）提高学生审美能力，完善社团评价体系

社团的出现和发展实践离不开一个科学完善的评价体系，同样学生在社团当中的活动行为和成长发展也离不开这一科学完善的评价体系，因为学生需要通过外在的认可或是批评来提升自己的成就感，或是弥补自身的能力不足。如果缺少了这一社团评价体系，那么学生无论在社团活动当中的表现如何都得不到足够的关注度，那学生在参与美术社团活动时的审美能力将无法得到提高。同样，学生也就会逐渐失去对美术社团活动的参与兴趣与积极性，所以想要实现学生审美能力的提升与保障，实现美术社团活动的长久发展，就必须要建立一个社团评价体系。但是在评价体系的构建过程当中，受限于师资力量和教师队伍的限制，也很难建立一个全面而完善的机制，此时教师就可以采用学生自治的方法与手段来实现评价体系的完善。

学生自治的方法和手段经常应用于班主任对于班级的管理当中，通过选拔由学生担任班级干部来协助班主任对班级内容进行管理，在社团活动环节当中的评价机制当中，社团组织人员或相关教师也可以组织学生参与到对于社团成员的评价过程当中来。并且这种评价过程也是实现评价人员自身能力发展的过程，当社区成员发现其他社区成员身上出现的问题，会将这些问题对应到自己的身上，从某种层次上来说，这种问题转移的形式是促进学生和社团成员发展的过程。除此之外，当社团成员亲自参与进评价体系当中之后，社团成员对于评价体系的认可程度和认同感将会更高，还能够进一步地提高社团评价体制的公信力，所以说在对小学美术社团的实践研究过程当中，完善社团评价体系是提高学生审美能力的基础与前提，也是学生社团活动参与积极性保障的前提。

（六）了解学生美术水平，加强师生沟通交流

社团的主要呈现结构和方式都是以牵头教师和社团成员的组成为主，而社团的发展和活动组织离不开一个有效的师生沟通机制。在此机制下，教师能够准确地了解学生的美术水平，实现社团活动的调整与组织，学生也能够及时地得到教师的指导与反馈，实现自身美术能力的提升。在进行小学美术社团的组织与活动时前提则是对于学生的美术水平的了解，而实现这一前提的基础则是一个师生良好沟通交流机制的构建。这一机制的构建教师可以应用如今迅速发展的信息技术作为其主要承建方式，通过利用信息技术内容，可以将学生不愿与教师当面说或是不敢说的内容以一种信息数据交流的方式进行互通，这样更能够帮助教师把握学生的实际学习水平与能力，进而对相关的社团活动内容组织进行调整。

结语

综上所述，在培养学生美术核心素养视角之下对小学美术社团的优化和实践必须要从学生在社团当中的主体地位、学生参与社团的积极主动性、学生对于美术内容的正确认知与美术素养的提升等方面内容进行分析，通过研究这几方面的内容，实现学生主体地位在小学美术社团当中的凸显、学生参与美术社团活动积极主动现象的呈现，实现学生美术素养和美学鉴赏能力的提升。要知道小学美术社团内容作为艺术类教育板块当中的一个方向，通过对这一方向进行积极主动的探索，能够有效发挥艺术内容对于学生的引导能力，实现学生的全面发展。