创设高中生物教学情境的策略分析*

林光英

（重庆市巴蜀中学校 重庆 400013）

在高中生物教学设计中，有些教师已经意识到情境的价值，但缺乏经验、能力不足，难以设计出优质的教学情境。比如说，有些生物教师设计的教学情境过于陌生，脱离学生真实生活；有些生物教师设计的教学情境过于复杂，学生并不认同；还有些生物教师设计的教学情境过于单一，学生会感觉厌倦……对于高中生物教师来说，要善于学习、善于总结，在传统的教学情境中创新，努力呈现有趣的教学情境、多元的教学情境、生活化的教学情境，感染每一名学生。在教育改革背景下，探讨高中生物教学情境的创设问题，具有重要现实意义，可以给高中生物教师更多启发。

一、高中生物教学中情境的主要作用

在高中生物教学中，教学情境的作用体现在“调动学生对生物知识的兴趣”“发散学生的学习思维”“促进学生对抽象问题的理解”。高中生物教师要认识到这些积极作用，创建有趣味、有教育意义的教学情境，以情境化生物教学，锻炼学生学习能力，培养学生对生物领域的探索精神。具体从以下几个方面来分析：

（一）调动学生兴趣

高中生物教师可以创设多种多样的教学情境，提升学生对生物知识的兴趣。例如，借助多媒体工具，对生物课本上的理论知识进行剖析，向学生呈现图片信息、思维导图，以及教学短视频，在直观、生动的网络情境中，逐步感染学生情绪，点燃学生学习积极性。此外，教师还可以依据课本知识，设计不同类型的生物实验，将学生带到亲手实验的情境中[1]，充分锻炼学生的动手能力、想象能力。经历这个过程之后，无论学生学习基础如何，都可以通过情境化学习，感受生物课堂的趣味，感受生物知识的奇妙。探索生物知识的道路上，学生需要保持轻松的心态，需要发自内心的兴趣、热情。作为新时代高中生物教师，要悉心关注教学情境的创设与维护。

（二）发散学生思维

在合适的教学情境中，高中学生可以放松身心，发散思维，专注于生物学习。具体来说：一方面，帮助学生放松。要想发散思维，学生要进入到一个轻松的状态，不被外界因素限制，教师可以营造“音乐+故事”的教学情境，调节生物课堂氛围，帮助学生逐步放松，鼓励学生发散思维，让学生找到有效的学习方法；另一方面，刺激学生想象。在信息化背景下，教师可以播放微课，将抽象的生物知识渗透到微课中，构建微课情境，以点带面地启发学生，刺激学生想象。在想象的过程中，学生要思考、质疑、总结[2]，要合理地发散思维，建立自己的思维方式。由此可见，通过一个个生动的教学情境，学生可以获得思维层面的锻炼与成长。

（三）促进学生理解

在特定的教学情境中理解生物知识，可以化繁为简，产生更好的认知效果。举例来说，在讲解“血糖平衡调节”时，如果只是阅读课本上的理论，学生不一定能认识肝细胞、肌细胞，以及血糖平衡调节的内在机制。这个时候，教师需要换一种方式，以“表演式情境”为例，教师可以设计有趣的表演活动，邀请学生踊跃参与，分别扮演肝细胞、肌细胞等角色。在正式表演之前，学生要认真消化课本知识，逐渐进入表演状态。在表演过程中，学生要积极展现血糖平衡调节的原理，用心地表达其深层次内容。[3]在表演结束之后，学生要完整地梳理各项理论知识，进行系统化总结。“专业知识+特定环境+亲身体验”，这是情境化教学的突出特点，在这样的教学模式下，学生的学习思路更清晰，获得的体验也更真实，这并不是生物教师给予的体验，而是学生自主参与的体验。基于这样的体验，高中学生可以更好地认识抽象理论，扎实地掌握高中生物知识。

二、高中生物教学情境中存在的典型问题

教师构建情境、运用情境时，需要面对一些现实问题，如“学生难以融入情境，注意力经常不集中”“教学情境脱离生活，师生之间达不成共识”“教学情境针对性不足，最终的教学结果不理想”。从这些问题切入，教师要调整方式和方法，优化教学情境，提升情境式生物教学质量。具体从以下几个方面来分析：

（一）学生难以融入情境

教师创建某种教学情境之后，有些学生很难融入，究其原因，学生的注意力经常不集中。当学生注意力过度分散时，内心有很多杂念，并不关注生物课堂上的动态，即使有丰富的教学情境，学生也感受不到。在主观意愿上，学生比较抵触，不愿意进入特定的教学情境。这个时候，教师要重点解决注意力方面的问题。此外，构建特定的教学情境之后，有些生物教师强调“多看”“多听”，没有主张“多参与”“多体验”。当学生处于一种旁观者的角色，学习心态、学习行为都会比较被动，很难融入教学情境。从这个角度来说，高中生物教师构建教学情境之后，要鼓励学生参与，将注意力放在“学生体验”上，让学生成为教学情境中的一部分，[4]，切实发挥情境式教学的作用。

（二）教学情境脱离生活

在高中生物课堂上，有些教师经常创设情境，但这些情境并不合理，脱离学生的真实生活。具体来说：一方面，教学情境过于主观。有些生物教师以自己的生活为模型，设计相应的教学情境，教师认为很熟悉、很亲切，学生却感到很陌生，师生之间根本达不成共识。教师需要深刻意识到，情境式教学要感染学生，学生才是核心，[5]，教师不能过于主观，设计学生无法融入的教学情境；另一方面，教学情境过于深奥。有些生物教师知识储备丰富，视野也非常开阔，希望将一些前沿化信息融入教学情境。其实，生物教师的出发点很好，但没有考虑学生的实际接受能力。在生物课堂上，有些学生根本不理解过于深奥的教学情境，脑海中一连串问号，并没有真正进入教学情境。在这样的情况下，学生越学越消沉，心理压力非常大，这并不是情境式生物教学的预期效果。

（三）教学情境针对性不足

为了营造某种教学情境，有些生物教师忽视教育目标，盲目引入大量教育资源，包括“科普图片”“实验案例”“教学视频”“社会热点”“生物新闻”等，令学生眼花缭乱、应接不暇。这些丰富的教育资源，确实可以吸引高中学生，塑造高中生物课堂上的特定情境。但这样的情境，没有一个明确的教育目标，与课本上的生物知识不挂钩，偏离教学大纲。即使学生进入这种情境，也处于“玩大过学”的状态，难以吸收课本上的生物知识。另外，有些生物教师构建教学情境时，想要表达的内容太多，设置的教育目标太混乱。学生进入教学情境之后，不知道哪一项内容是重点，也不知道哪一个目标是核心，内心十分迷茫，只能盲目地依赖教师。在高中生物课堂上，关于教学情境的设计，要讲究完整性，有目标，有重点，[6]，同时，要讲究科学性，有条理、有秩序。如果教学情境涵盖的内容过多，设置的教育目标过多，可能会失去条理、失去秩序。这样的教学情境，表面上很活跃、很精彩，实际上教育性并不强，最终的结果，可能会让教师失望，让学生灰心。以上种种现象，说明高中生物课堂上的教学情境还不够规范化，缺乏一定针对性，需要继续优化。

三、创设高中生物教学情境的有效策略

在科技进步、教育改革的背景下，高中生物课堂上的教学情境越来越丰富。创设高中生物教学情境，有多种方法，也有多种渠道。教师可以积极尝试“借助信息化工具，带领学生进入情境”“结合学生日常生活，构建生活化情境”“以教学目标为导向，加强教学情境针对性”，具体来分析：

（一）借助信息化工具，带领学生进入情境

处于信息化时代背景之下，教师可以借助合适的信息化技术，解决“注意力不集中”“体验感不强”等教学问题，带领学生进入学习情境。比如说，讲解“基因的本质”时，关于基因的理解，高中学生虽然经常听说，但未必有具象的认识。教师可以制作“基因的本质”多媒体课件，一边解说理论知识，一边呈现DNA 分子的双螺旋结构模型，营造出信息化的学习情境。为了更好地升级信息化情境，教师还可以引入VR 技术，在技术性操作下，立体地展示双螺旋结构模型[7]，让动态的双螺旋结构模型深深印在学生脑海中，辅助学生理解、记忆。信息化技术营造出来的情境，虽然是一种虚拟空间的情境，但有科学依据，有听觉、视觉等层面的冲击。学生获得的感触，是一种很深刻的感触，学生产生的思考，也是有意义的思考，有利于学生正确认识DNA 分子相关内容。

（二）结合学生日常生活，构建生活化情境

过于主观、过于深奥的教学情境，并不适合大部分高中学生。教师可以结合学生日常生活，构建合理情境。举例来说，在《免疫调节》一节的教学中，免疫系统确实存在于体内，无时无刻地发挥着作用，但免疫系统到底如何运作，对于这个问题，有些学生很难清晰、准确地描述出来。教师可以将免疫系统与人体的疾病联系起来，设计生活化情境：“某学生感冒了，随后出现发烧症状，学生感到身体发热、浑身无力、恶心想吐……”针对该情境，教师可以提问：人在感冒时，为什么容易发烧？人在发烧的状态下，主要感受是什么？是什么原因导致人的机体调节出现紊乱从而引起发烧的呢？从情境到问题，教师一步步地引导学生，学生可以很自然地进入深度思维状态，探索免疫调节的知识。同时，学生可以联系自己的生活经历，提出个人观点，并论证自己的观点。[8]在整个学习过程中，从生活化情境到生物学习，再从生物学习回归到生活体验，高中学生可以快速掌握免疫调节知识。

（三）以教学目标为导向，加强教学情境针对性

现阶段，在高中生物课堂教学中，由于教学情境的针对性不强，有些学生思路混乱，很难收获知识。作为高中生物教师，要以教学目标为导向，加强教学情境的针对性，避免学生进入低效学习状态。以“植物激素调节”为例，在情境化教学设计中，有些教师会布置实验型学习任务，如“请采购一批未成熟的水果，将这些水果与已经成熟的水果放在一起，观察水果的变化情况，详细记录下来。”在这项实验中，不同的学生，有不同的视角，有些学生可以直接联想到植物激素，有些学生则可能联想到其他方面，学生提出的问题多种多样，未必会完全遵循教师的思路，比如说，问题A：为什么未成熟的水果会逐渐成熟？问题B：为什么水果成熟之后颜色会发生变化？问题C：为什么有些水果成熟快，有些水果成熟慢？问题D：未成熟的水果与已经成熟的水果，营养价值一样吗？问题E：如何加快水果的成熟过程……每一个问题，都说明学生在发散思维，教师不应束缚学生的思维，但要明确教学目标，在有限的课时内，提高情境化教学的实效性。在“植物激素调节”教学设计中，生物教师应从教学目标出发，重点解答问题A，让学生知道实验的目的，引导学生认真思考植物激素的调节机制，进行有针对性的实验、总结。

结语

综上所述，积极创设教学情境，可以更好地开展生物教学，帮助不同基础的学生，适应高中生物课堂。关于教学情境的设计，教师可以从不同方面切入：（1）借助信息化工具，实施多媒体教学、VR 教学，带领学生进入特定情境；（2）结合学生日常生活，巧妙渗透生物课程知识点，构建生活化教学情境；（3）以教学目标为导向，优化教学情境的设计，突出教学情境的重点，加强教学情境的针对性。需要注意的是，在生物课堂教学情境的设计中，既需要教师的参与，也需要学生的配合、支持，学生不应该是沉默的旁观者，应该发扬主人翁精神，主动表达个人想法，提出合理诉求，与生物教师携手，共建共享优质的教学情境，朝着“教学相长”的方向努力。