双减政策下家校合作策略探究

甘肃省白银市会宁县太平店镇中心小学 张平安

2021年双减政策正式出台，要求教师减轻学生课内外学业压力，落实“减负不减质”教学目标。而家校合作是教育界常用方法，一直都具有形成教育合力，促进教学目标落实，促进学生发展等重要优势。因此在双减政策背景下，部分教师尝试以家校合作促进“减负不减质”教学目标落实，已取得一定教学成果。但受制于多方因素影响，双减政策背景下家校合作在形式、内容等层面还存在诸多问题，使家校合作教育理念的优势无法得到发挥。因此学校、教师与家长要清晰地认识到双减政策背景下，家校合作面临的挑战与机遇，以科学的手段提升家校合作有效性，并为双减政策的落实提供保障。

一、家校合作政策教学优势

家校合作顾名思义，家庭教育与学校教育双向配合的教学活动，这一教学活动以学生为中心，以促进学生全面发展为重要目标。家校合作的优势在于，首先家长是孩子的启蒙老师，家庭是孩子成长的重要环境，家长的言行等因素能够在潜移默化中影响学生，可以说家庭教育在学生性格养成、学习能力提升等层面本就具有重要意义。其次通过家校合作模式的有效运用，家校之间密切合作，相互学习，家庭和学校的教育目的能够得到最大限度地协调与统一，并能够以更为科学的教学方法形成教育合力，教育效率能够得到大幅提升，进而收获良好的教学成果。最后家庭教育与学校教育的侧重点并不相同，且存在互补性，因此具有与学校教育互为补充，互为促进的重要优势。从上述概念中我们不难得出结论，运用家校合作制度能够使家长在与学校的沟通与合作中更加理解、认可双减政策，并能够以更为科学的家庭教育措施保障这一政策得到高效落实。因此在双减政策背景下，以家校合作制度落实“减负不减质”教学目标极具可行性。

二、双减政策背景下家校合作面临的挑战

1.家校间缺乏合作意识。

首先在家长层面，一方面部分家长缺乏合作的意识，认为育人是教师的责任，把孩子交给学校即可，教师和学校是孩子接受教育的唯一责任人与唯一场所，自己不需要承担这些任务。另一方面部分家长在部分社会舆论的影响下认为学校并没有因材施教，只重视学习成绩，知识的拓展与补充还需家长完成，对教师极为不信任，这也导致家校合作得不到有效落实。其次在学校层面，一方面部分教师也缺乏合作的意识，认为家长水平有限，缺少专业的教育方法，以家校合作模式会为教学带来反作用，另一方面部分教师自身也未与家长做好沟通工作就直接将一些工作如批改作业等交给家长，进而导致部分家长不理解学校政策，对教师更加不信任。这表明家校间缺乏合作的意识，也缺乏信任这一合作的重要基础，进而导致家校合作无法得到有效开展。

2.家校双方权责不明。

在家校合作实践中我们发现，虽然家校双方都以学生为中心，以促进学生发展为重要目标，但仍存在权责不明的问题，进而影响了家校合作效率，双减政策下家校合作的优势也无法得到发挥。这一是体现在传统教育模式下，学校多以自身为主体向家长单向输出教育目标要求，家长机械地配合即可，进而导致家校联合沦为形式，最终影响了教育效率提升。二是体现在各类文件中并没有明确划分家校合作双方的责任，也缺乏可操作性的具体政策，这也导致家校联合中出现了权责不明的问题，最终导致教育效率低下。

3.家校合作的内容及形式较为单一。

首先受制于应试教育思想及唯分数论思想的影响，家校合作的内容多围绕学生的学习成绩开展，且在考试前后联系才更为紧密。其次从家校合作的形式来看，伴随着教育理念的发展，家校合作愈发深入，但其形式上仍学校为主办方，多采取如学校开放日等模式，内容多以学校为主办方向家长汇报教学成果，展示学校活动，力求增进家长对学生及学校的了解。但是在这种模式下，家长的作用得不到有效发挥，家校联合沦为一种形式，进而导致教育效率低下。最后在素质教育新时期，家校合作缺乏如社区等第三方机构的有效监督与辅助，进而导致家校合作的行为不够规范化，也缺乏深度合作与持续监督的桥梁。

三、双减政策背景下家校联合策略

1.完善沟通机制，提升家校合作意识。

在双减政策背景下，为高效开展家校联合制度，家校间要以学生为中心，构建高效的沟通机制，丰富沟通内容，增强家校间的信任，推动家校间合作意识提升，以此为家校合作的有效开展提供沟通机制上的保障。为此学校层面首先要打造家校、师生之间平等对话协商的合作机制，在合作中形成“通知—反馈”的闭环沟通机制，以此全面加强沟通的实效性。在这一机制中，学校教师与家长要平等沟通，就双减政策、学校制度等内容进行深入解读，使家长能够更加了解相关政策，并更加认同学校及教师的管理方式，进而清晰地捕捉到家校合作的重点，以此不断提升合作意识，能够更加配合学校各项活动，家校合作的有效开展也得到保障。其次学校层面要加强沟通内容的全面性，不仅要围绕学生的学习成绩展开合作，还要关注到学生这一主体在生活等层面的不同需求，避免家校合作走入形式化的误区。为此学校层面要将学生的在校阶段的学习状态、德育表现情况告知家长，家长层面要将学生在家学习、生活等表现，以及家庭亲子关系、家庭教育情况等反馈给教师和学校。这样既能够深化家长对学生日常状态、基本工作内容等校园生活的了解，还能够使学校深化对学生家长等家庭教育层面的了解，进而能够更为针对性地找出合作优化的方案，家校合作的效率也随之得到提升。

2.明确家校权责。

正如上文所述，家庭教育、学校教育在学生个体成长中发挥着各自的作用，且伴随着教育现代化发展，逐渐呈现出相互重叠的特点，共同影响着学生的成长和发展。但家庭教育与学校教育的内涵又各有不同，功能也存在不同，二者相互补充、相互配合必须建立在权责清晰的基础之上。因此为有效开展家校合作，就要厘清二者教育边界，以此明确家校合作模式下的权责，进而实现家校高效合作。为此相关部门与学校要以现有双减政策及《家庭教育促进法》等法律法规为导向，完善家校合作顶层设计，明确家校双方合作的具体指导方案，厘清家校共育双方的责任与义务，让家校共育工作做到有法可依，受法律监督。为此家庭教育要承担起立德树人等基本任务，如利用良好的家庭氛围熏陶等因素发挥家庭教育的优势，对学生展开行为习惯等层面的教育，进而使学生能够通过家庭教育形成正确的三观、良好的生活习惯及行为习惯，以此促使其在校园学习生活中养成良好的学习习惯等能力。这样便能够实现家庭教育与学校教育的优势互补，最终实现家庭教育与学校教育效率的不断提升。学校层面不仅要系统性地向学生进行思想道德品质及各种科学文化知识等层面的教育，以此承担起立德树人等基本任务，使其育人功能得到最大限度发挥，还要发挥自身优势，承担起家庭教育指导的责任，通过组织家长课堂、举办家长与教师交流会等形式，为家长分享先进教育经验，以此帮助家长提升教育能力，进而实现家庭教育效率的提升，以此为家校合作理念的深度落实提供保障。

3.丰富家校合作的形式，提升合作深度。

为实现双减政策下家校合作模式的有效开展，学校与家长要丰富家校合作的形式，提升合作的深度，以此为家校合作形式的持续高效开展提供保障。为此学校首先要利用好传统的家校共育组织，如家长会等，并利用好传统的家长会、开放日等传统沟通模式，提升沟通的效率，以上文所述平等对话等手段优化沟通的模式，使传统沟通模式优势得到持续放大。同时在这一环节，教师要与家长共同加强家委会的制度建设，以此规范家校共育行为，使家校共育更加制度化、规范化，避免家长或教师过多干预。其次在信息化时代背景下，学校层面也要利用好信息技术的优势，打造家校合作网络平台，进一步提升家校合作的效率，丰富家校合作的形式及内容，以此提升家校合作教育效率。如教师可利用微信群、qq群等方式为家长公布班级内事务及学生学习成绩并与家长通过电话沟通等途径展开讨论，或利用学校公众号等形式为家长定期推送先进的教育经验。最后学校与家长可引入第三协同机构，如社区等，延展家校合作实践情境，并以此为纽带深度拓展家校合作的内容及形式，进而为家校合作模式的深度开展提供保障。此外，第三方机构也要承担起相应的监督职责，对落实家校联合的力度、质量等层面展开监督与评价，使家校共育双方权利与责任的落实得到进一步规范。

4.以多元方式灵活沟通，提升沟通效率。

为实现双减政策下家校合作模式的有效开展，教师要提升自身素质，以多元方式灵活沟通，以此提升与家长沟通的效率，家校合作的优势也将得到进一步发挥。为此教师要做到：

第一，结合家长的心情、表情等因素，选择恰当的沟通时间与地点，使家长能够更愿意，也能够更加接受与教师沟通。如放学后，一位家长在看到孩子成绩后忧心忡忡，面露难色地看着教师。这时教师便可主动拉着家长到办公室，或到操场上人少的地方详细交谈，为家长排忧解难。

第二，要善于倾听，由家长占据主导地位，从家长的娓娓道来中捕捉重点，使家长能够充分表达自己的观点，以此构建更为和谐的沟通氛围，并能够更为全面地了解学生实际情况，进而为家长提出更具针对性的教育意见。如班级内出现一位学生每天上课都在睡觉，很多老师都有意见，为此班主任可主动找到家长，询问一下最近家庭的状态，是什么原因孩子一直上课睡觉。从家长的讲述中这才得知，由于家长外出打工，孩子由爷爷奶奶照顾，每天都玩手机到很晚。于是班主任立刻提出一些建议，家长表示认可，孩子也再未出现上课打瞌睡的问题。

第三，要注意语言的艺术。遇到一味护短或不配合的家长，只有讲究语言沟通技巧，用真心和爱心感化家长，才能在家校合力下探讨出适合学生发展的方法，才能达到理想的沟通效果。为此班主任要基于学生的实际情况，以深入浅出的语言与家长交流和沟通，才能被家长接受。同时教师也要在双方心情平和的情况下，娓娓道来事情的发生、经过以及造成的结果，不要夸大事实，采取征求的态度和家长探讨解决的方法，以此从根本上提升班级管理效率。例如溺爱型的家长，班主任首先肯定学生的优势，并用诚恳的话语向家长反映学生近段时间的真实情况，并适时地指出学生需要改进的地方，同时注意语言委婉，能够根据具体问题做到具体分析。

第四，要根据家长的差异采取不同的沟通方式。不同的家长文化程度各有不同，不同的学生也有着不同的性格特点，因此，班主任在与家长沟通的过程中，只有看到并尊重家长、学生间的差异，采取相应的沟通方式才能保证家校沟通的有序进行，才能提升家校沟通效果。对于易爆易怒的家长，在面对学生问题的时候，不会问原因直接拳脚相加，对于此类家长，班主任要谨慎沟通，让家长明白，班主任指出学生的错误和缺点是为了让他们更好地完善自己，不是单纯地让他们受皮肉之苦。

结束语

综上所述，在双减政策背景下，运用家校联合制度能够起到落实“减负不减质”教育目标等重要作用。因此教师与家长都要升级教育思想，创新家校联合的内容及形式，明确双方权责，建立高效的沟通机制，提升家校合作的深度及广度，以此全面提升教育效率，进而为双减制度的深度落实提供保障。同时在信息化背景下，教师也要与时俱进，不再单独利用微信群这种简单的形式，也要利用家校信息化沟通平台等创新模式提升家校沟通的效率，以此为家校合作模式的持续高效发展提供保障。此外班主任自身也要不断加强沟通及教育能力的自我提升，不断关注家校合作领域全新教研成果，以此为家校合作的持续高效开展提供保障。