劳动实践，为习作教学注入源头活水

安徽省亳州市蒙城县庄子小学 王洪波 徐晓静

2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，要在其他课程、其他活动中结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容。作为语文教师，要能够采取切实有效的策略，将劳动实践和语文教学进行融合。特别是习作教学这个语文教学的重点和难点，劳动实践的引入可以为习作教学注入源头活水，激活学生的思维，丰富学生的写作内容，实现五育并举的育人目标。

一、习作与劳动实践融合的意义

对小学生而言，习作是学习中的一个难点。之所以感觉习作困难，主要是因为缺乏素材，不知道如何观察生活，积累材料。而劳动实践能够丰富学生的学习生活，帮助学生获得更多习作素材。

丰富多样的劳动实践不仅锻炼了学生的劳动能力，积累了习作素材，同时，劳动本身带来的愉悦感、成就感，也让学生对劳动更感兴趣，产生了愿意写好习作的内驱力。

二、习作与劳动教育融合的策略

1.选准习作与劳动教育融合的切入点。

劳动实践内容丰富，形式多样。根据需要，调动学生的积极性，创设情境将其植入习作可以收到良好的效果。但这需要教师选准切入点，将语文的习作教学和劳动教育融合渗透，既体现出语文学科的实践性特点，增长学生的习作技能点，又达到劳动育人的效果。

（1）依据季节、节日开展劳动实践。

春天到了，和同学做个风筝去郊游，享受童年的乐趣；秋天来了，到大自然中观察树叶的变化，寻找秋的身影；春节和家人一起包饺子，记录愉快的体验；元宵节，动手做个灯笼，感受节日的热闹；母亲节，给妈妈洗一次脚；元旦，在班里组织一次元旦晚会……这些应景的劳动实践不仅受到学生的喜欢，也为习作增添了很多可用的素材。

（2）根据课文单元习作要求组织实践活动。

统编语文教材的习作非常重视与实践相结合，教师可以根据每一单元的习作要求和学生的年龄特点组织相应的劳动实践。

比如四年级上册第三单元的习作要求是进行连续观察，学写观察日记。可以组织学生种蒜苗，观察蒜苗的生长；水培豆芽，观察豆芽的变化等劳动实践。同样在四年级上册的第五单元，是个习作单元，要求学生把一件事情写清楚，这里最主要是把事情的经过写清楚。可以在周末布置学生跟家人学做一道菜，把具体做菜的经过写清楚。学生亲力亲为，这样写起作文来难度并不大。

（3）依托课文内容展开劳动实践。

“语文”是劳动的产物，智慧的结晶。有些课文中饱含着劳动教育内容。比如《悯农》一诗中不仅字里行间写尽了农民的劳作之辛苦，还配有农民在田间劳作的插图，这种场景调动学生的多种感官，让学生感受到劳动的艰辛。这时候不妨趁热打铁，布置学生在周末帮助妈妈大扫除，既感受了劳动的艰难，又培养了学生吃苦耐劳的精神。累得腰酸背痛，有了亲身体会，再写一写感受，体会劳动的不易，自然水到渠成。再如，在学习完六年级上册《竹节人》这一课后，学生对竹节人产生了浓厚的兴趣，课后可以让学生自己动手制作竹节人，说清楚制作的步骤。经历了真实的劳动体验后，大部分学生都能写得清楚明白。

当然，将劳动教育融入习作的路径还有很多，我们在语文教学中要做个有心人，将二者很好地结合，让劳动教育在习作中发挥更大的作用。

2.做好劳动准备。

根据习作特点和训练要素的不同，在习作前要做好相应的准备，以保证劳动实践有效顺利地完成。

（1）家长配合支持。

家长是劳动教育中的重要角色，通过家长的参与，能够让劳动教育落实到学生的日常生活中，达到更加理想的实践效果。例如，“亲子共同植树”“亲子厨房DIY”“亲子手工实践”等。在实践中，需要请家长帮助准备工具、提供条件，给予实践指导。如学炒菜，需要请家长配合准备食材，指导孩子怎么切菜、注意火候、炒菜步骤等。一次次实践中，增进了亲子感情，锻炼了学生的劳动技能，让学生掌握了更多的习作素材，为习作打好基础。

（2）劳动方法准备。

以水培蒜苗，写观察日记为例。因为是连续观察，所以每次观察都要做好观察记录。记录的形式有多种，可以是图文结合，在观察的过程中注意观察蒜苗状态、颜色的变化，用简洁的语言进行记录，辅以观察的照片。也可以以表格的形式，进行横向分类和纵向比较，让事物在状态、颜色等方面的变化一目了然。还可以以单纯的文字记录。除此之外，如果是生产生活方面的劳动实践还要掌握一定的劳动技能，通过查资料或请教他人等方式获得相应的实践经验。

3.劳动实践与习作的融合过程。

劳动实践开展有效，是学生写好习作的关键。所以，在劳动的过程中，要向学生提出具体的实践目的、任务和方法，确保实践活动的顺利、高效。在指导劳动实践的过程中，同时指导学生习作的方法，将劳动和习作紧密联系起来。在这里，笔者以几种实践类活动例谈。

（1）种植观察类实践活动。

种植类实践活动是学生日常活动中的一部分，栽蒜、生豆芽、植树、种花等也是学生喜闻乐见的活动类型。那么，这类活动怎样和习作结合，为习作服务呢？苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”学会观察，做好观察记录是写这类文章的好方法。如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等，这些文章都来自作者连续、细致观察的结果。还以四年级上册第三单元的习作为例。这一单元的习作要求是进行连续观察，学写观察日记。自然，观察是最重要的方法。以水培蒜苗为例。每天观察蒜苗的生长，记录好蒜苗的状态、颜色的变化，可以把它的根须、蒜苗在颜色、长度、大小、气味上的细微变化记录清楚，最好附上照片或图画，让日记内容更丰富。同时，运用多种感官进行观察，可以看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、想一想，记录要尽量准确。可以通过图文结合的形式记录，也可以通过表格的形式记录。尝试在每次记录的基础上，完成一篇日记。在此基础上，可以拓展开去，指导学生怎样把其他事物的变化写清楚。如，写观察动物的生活习性，可以把它们在饮食、睡眠、活动等方面的变化写清楚；写气候的变化，可以写写自己身体的感受、周围事物发生的变化等。总之，要仔细观察，采用恰当的方式记录，为写观察日记等习作储备素材。例如，表格形式（以观察绿豆发芽为例）：

绿豆发芽的观察记录

在写的时候，按照一定的顺序介绍，可以按时间顺序来写。如，“第二天，我一起床就迫不及待地去看豆芽。小小的豆芽像吃了‘增肥剂’一样胖胖的，而且有一些地方变白了。我激动地告诉了妈妈……第三天，绿豆发芽了。瞧，他们多么像英文字母‘Q’啊。妈妈告诉我，过不了几天，这些小‘Q’都会变成小豆芽的。又等了几天，绿豆精灵们果然都变成了小豆芽，大约长1厘米。我开心地蹦蹦跳跳，期盼着能尽快吃到炒豆芽……”这样，按照时间顺序就记叙清楚了生豆芽的有趣过程。当然，写的时候不是每一次观察结果都要写进作文，有时变化缓慢或者不明显，可以忽略不写，选择变化较大的时间段重点写。

（2）制作类劳动实践。

这类劳动实践对学生的动手动脑要求较高。比如在六年级上册学习完《竹节人》后，学生对竹节人很痴迷，老师可以就势布置学生制作竹节人。在制作的过程中要记录清楚制作所使用的材料、工具，制作的步骤和方法等，这样习作才能写得有条理。在具体写的时候要用上表示顺序的词，如“首先”“然后”“最后”等。其次，还要注意动词的准确使用。如“我先用小刀把毛笔的杆分成了长短不一的九段，身体用稍长一点的一段，双手和双腿各两段短一点的。紧接着，用小针在每段的接口处扎上两个相对的小孔……最后把线绑在针上，穿过每一个小孔”。像这样，按顺序介绍就写清楚了制作的过程。再如，学完四年级上册《陀螺》一课后，学生也可以动手制作一个陀螺，写清楚制作过程。除此之外，还可以加入玩陀螺的体验，让习作更丰富。如“每逢下课，很多同学都会不约而同地聚在一起，分成几组开战。激烈的战斗中，有的陀螺坚不可摧，有的腹背受敌，有的百战百胜……随着一声令下，我们的陀螺齐刷刷地飞速旋转起来。只见小苏的‘杀手’如同一位所向披靡的大将军，在战场上披荆斩棘，连杀多名敌方大将。小陈的‘圣龙骑士’如同一位皇帝，威风凛凛，小丁的‘巨无霸’如同一位高吨位的相扑高手，仗势欺人，横冲直撞。而我的‘烈风圣羽’像一位身手敏捷的刺客，灵活地闪过各种攻击，但最终还是抵不过小苏的‘杀手’，成为他的手下败将”。另外，还有做饭、炒菜类实践活动，也可以这样按顺序去写，加入体验的描写。

（3）“场景”类劳动实践。

有一些劳动实践是在一个场景中展开的。比如，周末和家人一起在家大扫除、开展一次元旦联欢会等。以在家大扫除为例，在开展的过程中要着重记录好一个热火朝天的劳动场面，大家分工明确，进进出出，每个人都在为大扫除忙碌。先写大家整体的精神面貌，然后对某个人的表现特写。比如对妈妈进行特写“妈妈总是心很细，打扫的过程中不放过每一个角落，扫了又扫，擦了又擦”，重点抓住妈妈的专注的神情、娴熟的动作，从而表现爱干净的特质。再如对爸爸的特写“爸爸爬高上低，一会擦窗户，一会拖地，累得满头大汗”等神态描写，表现爸爸的能干。这样点面结合，在劳动实践中既体验了劳动的快乐，又习得作文的章法。

除了上述讲到的一些方法外，还可以在写的时候注意适当加入一些心理感受。比如，以制作类劳动实践为例，把一件事情写清楚。这里以第一次学炒菜为例。除了写清楚做菜的食材、步骤外，还可以加入做菜时的心情。比如，“切土豆丝，怎么切都不能像妈妈切得那么细，切了几刀后都有些心灰意冷了。这时候妈妈走过来，细心地教我怎么拿菜刀、切的手势怎么摆放，开导我心情放平和，不要心急……终于在妈妈的一番指导下我切出了满意的土豆丝，悬着的心也终于放下了。听着妈妈的夸奖，我的心里油然而生一种自豪感”。把这些加进作文，习作就更生动、更丰富了。

4.开展劳动成果评比。

劳动教育对习作的作用显而易见，开展劳动实践不仅让学生体验了劳动的乐趣，培养了劳动的兴趣，同时也丰富了学生的习作素材，拓展了习作思路，激发了学生的习作兴趣和习作能力。需要注意的是在开展劳动教育时需要注重劳动实践本身的形式，尽量有序、有趣、有意义，同时在劳动结束后还可以开展劳动成果评比，以期让学生品尝收获劳动成果与习作融合的幸福感，丰富劳动体验，为日后的劳动开展和习作的优化打好基础。比如在蒜苗种植结束后，可以让学生把自己栽种的蒜苗带到班级，进行评选，评出“最高蒜苗奖”“最茂盛蒜苗奖”“蒜苗创意奖”等；布置学生包饺子，可以集中同一个时间，让学生把自己包的饺子带到学校给伙伴品尝，分享劳动的快乐；手工制作类可以开展作品展，请老师和同学参观，欣赏，激发学生的创作动力；将学生相关的劳动实践作文做成班级作文周报，在班级内评讲、奖励；还可以投稿，以发表的形式激励学生积极开展劳动实践，对习作充满热爱、信心。

结束语

综上所述，通过开展劳动实践，不仅丰富了学生的学习生活，习得了劳动技能，获得了劳动体验，而且为学生提供了习作素材。亲身体验，学生自然有话说，有事写，充分调动了学生的生活经验和生活积累，不再发愁写不出佳作。在教学中教师还要多去探索劳动教育和习作教学的整合点，探索出类似“体验-习作-指导-分享”的语文写作模式，让劳动教育成为学生部分习作的“奠基石”，更利于学生习作水平的提高。