专业认证OBE理念视域下钢琴即兴伴奏课程建设研究

陈 波

（湖北第二师范学院艺术学院，武汉 430205）

一、引言

教育部于2018年1月25日在北京召开普通高等学校师范类专业认证工作视频会议，部署启动师范类认证工作。会上陈宝生明确提出了各地各高校要将师范类专业认证作为突破口，重塑体系、落实保障、提高质量，推进教师教育振兴发展的要求。2018年1月30日教育部颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，《国标》遵循的三大基本原则为：“突出学生中心”“突出产出导向”和“突出持续改进”。其中产出导向依据OBE理念，即Outcomes-based Education，主要以学生的学习效果和结果为中心，关注学生最后学到了什么、学会了什么、学好了什么。教育评价的标准由关注“教”的效果转变为关注“学”的效果。

我国的师范类专业认证也是以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，贯穿于师范类专业认证的整个过程，可以说是师范类专业认证工作的行动指南和主要依据。据此，笔者在师范类专业认证的视域下结合OBE理念对我校音乐学专业钢琴即兴伴奏课程建设进行相关研究。

二、概念界定

（一）专业认证

“专业认证”起源于20世纪欧美发达国家，发展至今已经具有较为成熟和完善的认证标准与体系，主要针对工程、法律、医药、卫生以及师范等学科各专业毕业生进入到相应的专业技术岗位提供质量保证的第三方评估认证机制。我国的本科专业国家认证主要包涵有临床医学专业认证、工程教育认证和师范类专业认证三个专业领域。教育部办公厅于2008年4月发布《关于成立教育部医学教育认证专家委员会和教育部临床医学专业认证工作委员会的通知》，于2020年6月教育部临床医学专业认证工作委员会正式通过世界医学教育联合会医学教育认证机构认定。《工程教育专业认证标准（试行）》于2010年8月，《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》于2017年10月由教育部颁发。

我校音乐学专业即将申报师范类专业认证，本文中的专业认证即为师范类专业认证，笔者还进一步将音乐学专业认证标准具体化，将钢琴即兴伴奏课程对应学生中心、产出导向和持续改进三方面，来检验是否达到课程目标和人才培养标准。

（二）OBE理念

OBE是Outcomes-based Education的缩写形式，称为成果导向教育或产出导向教育。OBE是一种以目标为导向的教育，目标即为学生的学习成果或学习结果，以学习产出作为目标，教育核心由关注教学输入转变为强调成果输出。因此，它是一种围绕预期的学习产出与成果为中心来组织、实施和评价的教育模式。

OBE理念强调要始终把学生作为主体来展开教育活动，把学习成果与学习产出作为导向，关注学生在学习中的获得，把学习过程的重点放在学生学到了什么，和能做什么，以学生的需求为中心，而不再是教师想要教什么。因此，把学生的“表现”作为学习效果的评价依据，是本文中OBE理念的主要体现之一。

（三）课程建设

课程是高校教学建设的基础，课程建设是实现教育目标和提升教师发展的必要手段，也是有效完善教学计划、提高教学质量和完成人才培养教育理想的重要保障。课程建设的要素主要包涵规划设计与实施过程两个方面，课程建设的内容主要涵盖课程模式和教学模式建设。

笔者认为课程是实施人才培养的主要载体，基于OBE理念来进行课程建设不仅是参与和通过师范类专业认证的基础，也是改善课程教学效果与质量，提高人才培养质量的有效途径。在我校音乐学专业钢琴即兴伴奏课程建设中，笔者基于师范类专业认证和OBE理念，以教学目标反推教学计划，教学过程注重以学生为中心，教学效果与成果指导教学计划持续改进，以逆向设计指导正向实施，并以学生实际能力的提升为目标持续改进。

三、培养目标与毕业要求

师范类专业认证的核心内涵为建构产出导向的人才培养体系，并且持续改进之，在这个师范类专业认证标准的架构中，学生发展是中心，培养目标和毕业要求是导向，课程体系、合作与实践、师资队伍以及支持条件是实现基础。

（一）培养目标

师范类专业认证的目的在于检验师范类毕业生是否能够持续满足我国基础教育发展的需要和要求。我校音乐学专业对应毕业要求，围绕“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE认证理念，经多次研讨和修订后制定了面向基础音乐教育岗位需求的音乐学专业培养目标草案为：培养适应我国社会主义现代化建设和区域文教发展需要，德智体美全面发展，掌握音乐学的基本理论知识与专业技能，理解音乐教育学科知识体系的基本思想和方法，具备教育情怀和良好的教育理论素养、教育教学技能、教师职业道德，具有较强学习能力、创新能力和自我发展能力的中学音乐教师。

（二）毕业要求

师范类专业认证中明确指出毕业要求要明晰支撑培养目标，并且在师范生培养的全过程中能够分解和落实，专业制定的毕业要求应该满足“明确、公开、分解、支撑、覆盖、评价”的要求。我校音乐系音乐学专业全体教师在正确理解专业标准要求内涵的前提下，调研了近十年毕业生实际能力水平以及毕业生实际就业情况和用人单位满意度基础上，完成了音乐学专业毕业要求草案。

音乐学专业毕业要求从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展4个维度，师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作8个二级指标以及18个指标点来进行专业制定。

四、课程建设

建立支持毕业要求的课程体系是师范类专业认证中的重要工作，落实OBE教学体系的关键在于建立课程教学对毕业要求的支撑关系，面向产出成果的课程建设是师范类专业认证的必要支持。在OBE课程建设中首先应明确课程目标，以对接毕业要求为导向来引导课程教学，课程设置要符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支持毕业要求的达成，即整个课程体系能够覆盖到全部的毕业要求，每门课程能够实现其在课程体系中的作用。

（一）课程目标

《钢琴即兴伴奏》是一门集理论、实践、应用于一体的综合性课程，此课程着重培养学生的钢琴综合应用能力以及对歌曲的即兴编配能力。教师引导学生通过钢琴即兴伴奏课程理论学习与研究，能够独立完成单旋律谱的谱面分析、和弦选用、织体编配，并能够将合理的伴奏形式运用到具体实践之中，在没有正谱的情况下能够即兴完成中学音乐教材歌曲的编配与弹奏，能够与演唱者较好地配合，同时具备自弹自唱的综合能力。教师要注意培养和增强学生的中学音乐课堂的教学能力，提高学生对于钢琴即兴伴奏课程的学习兴趣，引导学生提高课程研究能力与教学反思能力，并以团队或小组协作的方式提升学生沟通协作的能力。

1.具备钢琴即兴伴奏课程所涵盖的学科素养

（1）通过课堂基本理论知识的讲授、谱例分析、编配实践等途径，使学生系统、全面地掌握钢琴即兴伴奏基本理论知识，能够合理地将理论与实践较好结合并运用到音乐课堂教学实践中去，不断提升钢琴即兴伴奏能力。

（2）在课堂教学过程中注重音乐学与其他学科联系，发掘学生艺术思维，开拓学生艺术眼界，整合钢琴即兴伴奏课程与其他关联课程共同教学，并引导学生在学习美育和社会文化活动中相关知识与技能的运用，具备能够融会贯通学以致用，并具备社会实践能力和美育意识学科素养。

2.具备钢琴即兴伴奏课程的教学能力

（1）通过课堂学习，培养学生具备良好的钢琴即兴伴奏研究与应用能力，能够在教育实践中，依据音乐学科的课程标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，在教学设计中合理运用钢琴即兴伴奏和声选择、织体编配以及弹唱结合等技能技巧，在教学实施与评价中起到强有力的专业支撑作用。

（2）通过课堂上授课教师的教学讲解与示范，运用适当的教学方法，运用翻转课堂、对分课堂教学使学生获得教学体验，对语言组织、教学设计、备课讲课以及把控课堂等各环节进行指导，培养学生掌握较为扎实的中学音乐课堂教学基本技能，具备较强的教学能力和一定的教学研究能力。

3.具备学科反思的研究能力

（1）通过课堂教学和课外自主学习，引导学生了解国内外音乐基础教育改革发展的动态，能够适应时代和教育发展的需求，针对自身优势与特点进行学习和职业生涯规划。

（2）培养学生初步掌握反思的方法与技能，引导学生能够运用批判思维的方法，学会从不同角度反思，能够分析解决音乐教育和教学问题，具有一定创新意识，形成自己对该课程领域的相关思考，对课程未来应用的反思，提高自身对未来教育教学实践的能力。

4.具备团队沟通合作能力

（1）在课堂教学中教师引导学生理解学习共同体的作用，培养学生团队协作的意识和协同合作的精神。

（2）通过课堂实践使学生掌握沟通合作的技能，确定好团队角色与定位，做好团队分工，培养学生团队组织能力，提升小组互动学习经验。

（二）教学内容

钢琴即兴伴奏课程的教学内容主要包涵理论基础、技术能力与协作配合三个方面。首先，理论基础是学生对本课程教学内容理论知识的掌握和理解，是钢琴即兴伴奏学习的基础和前提条件；其次，本课程教学内容重点是培养学生学会如何将理论知识应用到实践中去，在课堂训练中提升学生的技术能力水平；最后，教学中的协作配合阶段是课程在教学中的检验环节，即在教学成果与成效的检验中，培养学生的实际应用能力、应变能力以及解决问题能力和团队配合能力。

1.理论基础

钢琴即兴伴奏课程教学，需要学生具备一定前期音乐理论基础，才能顺利进行和展开。其理论基础部分的教学内容主要涉及到基本乐理、和声基础、曲式结构和伴奏织体等几个方面。

（1）基本乐理

在钢琴即兴伴奏课程教学中所涉及的基本乐理主要有：调性调式、节奏节拍、调式和弦等几个方面。基本乐理是钢琴即兴伴奏学习中基础之基础，其理论掌握情况直接关系到学生在钢琴即兴伴奏学习中的接受度与理解度，是影响学生课程学习效果与质量的重要因素。

调性调式方面需要学生熟练掌握大小调式的特点、明确24个大小调式音阶的排列规律和音阶结构，明确民族调式的音阶结构和排列特点，在把握歌曲调式风格中具备有一定的判断能力。节拍和节奏需要学生有辨别单拍子、复拍子以及混合复拍子的能力，在织体的选配与设计中能够考虑不同拍子类型歌曲的不同编配思路。调式和弦是钢琴即兴伴奏学习中键盘和声的基础，学生应该明确各大小调中的正三与副三和弦，属七与副属七和弦，能够运用调性思维掌握不同调式和弦以及和弦连接的键盘位置，为钢琴即兴伴奏学习打好基础。

（2）和声基础

和声基础在钢琴即兴伴奏课程中是非常重要的教学基础内容，而且还是教学重点与难点的体现。

钢琴即兴伴奏课程中涉及的和声内容主要是和声键盘与和声运用两个方面。主要教学知识点为：大小调的基本和声语汇、和声色彩以及调式调性变化。大小调的基本和声语汇是基础部分，要求学生能够熟练掌握大小调的正三和弦与属七和弦；和弦色彩要求学生在熟练掌握正三和弦基础上，合理运用副三和弦以及大小调自然七和弦；调式调性变化是选择性掌握的和声部分，包括平行大小调交替、大调的DD7和SD7和弦、小调的副属七和弦、大调II级副属和弦与小下属和弦等内容。

（3）曲式结构

对歌曲的基本分析能力是学习钢琴即兴伴奏的必备能力，也是完成一首作品完整编配的前提。只有对作品风格与结构有清晰的判断，从歌曲整体入手来进行伴奏的构思和编配，才能更好地把握旋律进行特点与作品风格，使伴奏更富有整体性，更能体现出歌曲的风格特征。

在对编配歌曲的分析中要掌握曲式分析中乐句、乐段、乐部等基本结构的划分规范，明确各部分的关系以及标记，能够判断简单的歌曲结构并依据曲式特征加以不同的处理，例如对比式结构与平行式结构的不同和声与音型的运用等。要求学生在明确歌曲旋律进行的结构与框架后，对和声与伴奏进行合理的整体布局。

（4）伴奏织体

钢琴即兴伴奏中把和弦用不同的方式弹奏出来的表现形式就是伴奏织体。和弦相同但是弹奏方式不同的这种变化，就是织体的变化，织体就是伴奏中和声声部的具体组织形式。

伴奏织体的基本形式有三种：和弦式织体、分解和弦式织体以及半分解和弦式织体。和弦式织体主要运用于表现坚定有力、气势宏伟的进行曲风格特征歌曲；分解和弦式织体主要运用于旋律流畅、优美深情的抒情类歌曲；半分解和弦式织体主要运用于活泼欢快、节奏鲜明的舞曲类歌曲。学生要在熟练掌握三种基本伴奏织体的基础上，能够合理运用各种不同类型的变化织体以及结合省略旋律不弹进行综合编配与整体设计。

2.技术能力

钢琴即兴伴奏课程在技术能力方面的教学，是融合了多门课程的整体性与综合性的教学。学生在钢琴即兴伴奏学习中需要具备基本的钢琴技术、和弦应用、织体编配以及视奏试弹等多方面的技术能力，任何一个方面的技术能力不能达到基本要求都会影响最终作品的呈现质量与表现效果。因此，基于OBE理念，在该课程的技术能力教学上笔者认为以下四个基本技能学生必须达标完成，以符合师范类认证的岗位要求标准。

（1）钢琴技术

钢琴弹奏技术能力是学习钢琴即兴伴奏的必要前提和基础，钢琴技术水平的深浅，手指弹奏能力的高低直接影响到钢琴即兴伴奏的最终整体效果。可是，钢琴即兴伴奏课程中对于钢琴技术的要求与钢琴课程是有着很大区别的。钢琴课程更注重手指能力的训练，以提高学生对作品理解与表现为目的的机械式练习为主，属于二次创作范畴；钢琴即兴伴奏课程中的钢琴技术是在熟练掌握相关音乐理论与技巧的基础上，充分理解并分析作品后即兴编配再演奏出来的作品，属于创作过程。因此，钢琴即兴伴奏课程中钢琴技术的训练不仅仅停留在“技术”层面上，更是对学生具有创造性“能力”的培养。

在钢琴即兴伴奏课程中钢琴技术方面的教学内容主要有手指能力结合调式调性训练以及键盘和声结合弹唱训练两个方面。针对不同钢琴技术层次的学生，笔者将钢琴技术实践部分的教学内容分为高级、中级和基础级三个层次。在综合实践与训练中不仅让学生手指弹奏能力有所提高，更能拓展学生键盘应用能力以及创编与弹唱等各方面能力的同步发展。

（2）和弦应用

和弦应用是钢琴即兴伴奏课程中的核心教学内容，也是教学重难点。针对于我校音乐学专业大多数学生的专业能力情况，笔者在和弦应用的教学板块中要求学生主要掌握基础的正三和弦为主，能够依据旋律迅速选择合理的正三和弦并在任意调上完成弹奏与配合。对于高中级层次的学生要求其选择性掌握大小调副三和弦、自然七和弦、副属和弦等，在调式调性上选择性学习平行大小调交替、低音声部线条化以及五声调式和声等教学内容与实践。

和弦应用的教学主要有两个方面内容：和弦选配与和弦连接。在和弦的选配上笔者仍然是以大小调正三和弦与属七和弦训练为主，在学生完全熟练掌握正三和弦的选配后加入副三和弦的教学内容，同一首作品笔者会要求学生完成正三和弦与加入副三或其他色彩和弦的多种和弦选配方案，但二十四个大小调的正三和弦与属七和弦选配是必须完成的学习任务。

（3）织体编配

织体编配也是钢琴即兴伴奏课程中非常重要的教学重难点内容，在这一教学板块中学生需要具备判断作品音乐内容、结构形式以及风格特征等方面的能力，还需要在此基础上对合理选择的和弦以适当的方式呈现出来。因此，织体编配能力的训练也是对学生综合能力的检验。

钢琴即兴伴奏课程教学中的织体编配学习有几个关键点：首先，学生要对作品有正确的分析与判断；其次，学生要能够依据作品内容、结构和风格选择合理的和弦；最后，学生能够结合音乐作品与自身能力水平编配合适的伴奏织体。

（4）视奏试弹

视奏试弹是学生学习钢琴即兴伴奏必备的基本能力，在钢琴即兴伴奏课程中的视奏试弹的能力水平主要包含两个方面：第一是迅速准确的首调视奏能力；第二是熟练的键盘试弹能力。

钢琴即兴伴奏对于学生视奏试弹能力以及综合技术能力的要求是一个完整体，学生通过学习所具备的即兴“视合”能力是钢琴即兴伴奏学习中的技术能力整合过程，在视奏试弹与合作中，学生要边读谱，边进行和弦的选配与筛选，同时还要考虑合适织体的编配以及与演唱声部的协作与配合等一系列复杂问题。

3.协作配合

协作配合教学环节是基于师范类专业认证之“沟通合作”指标点，在钢琴即兴伴奏课程中以学生为中心，注重学生发展，教会学生能够以团队和小组合作形式完成相关教学内容并实践，在实践中不断反思与调整，从而持续改进并能够完善自我与团队的教学实践与检验阶段。

（1）弹唱配合

弹唱配合的教学实践主要是涉及钢琴即兴伴奏与声乐的协作与配合，包括伴奏与独唱、伴奏与重唱、伴奏与小组唱、伴奏与合唱以及自弹自唱等各种演唱形式与伴奏相配合的领域。

在自弹自唱教学训练中，要求学生在伴奏弹奏与声乐演唱中找到平衡点，不要因为过于追求钢琴伴奏的和声色彩与织体变化而导致声乐演唱受阻，而应该在保证自我演唱能够得到充分表现的前提下，尽可能完善钢琴即兴伴奏部分，使各声部层次分明，表现力丰富，自我配合与协作流畅。

（2）协奏配合

协奏配合的教学实践主要指的是钢琴即兴伴奏与乐器的协作与配合，包括与各种西洋乐器、民族乐器以及小型西洋乐队、民族乐队协奏配合，还包括了钢琴与钢琴间的协奏配合，钢琴协奏配合涉及协奏、重奏以及四手与多手联弹等各种形式。

钢琴即兴伴奏与器乐的协奏配合主要难点在“即兴”上，在多声部器乐协奏中，钢琴声部首先要明确自身的定位，例如在和其他乐器的二重奏中，要清楚旋律的风格以及走向，充当好伴奏与补充的作用。其次，钢琴与乐器的协奏更考验钢琴即兴伴奏演奏者的应变能力以及对实时弹奏配合中的调整能力。

（3）团队配合

基于OBE教育理念和师范类认证标准，笔者在钢琴即兴伴奏课程的教学中加入了课堂小组团队实践的教学内容，以教学成果为导向和检验，来激发学生对所掌握的专业知识与技能进行融合、反思与协作。

以一个30人的行政班为例，一般5-6人一组，每组由不同主修专业、不同能力水平层次的学生构成，在每次小组汇报与讨论环节，团队成员通过翻转课堂教学模式共同完成教学设计、教学成果展示以及课后反思与评议，在团队交流与讨论环节完成互评、反思与完善意见及实施环节，最后由教师进行总体评价与总结。在团队配合实践不仅能够最大程度上激发学生自主学习的积极性，而且能够发掘学生的创造力与想象力，而反思与评价环节在一定意义上让团队和个人均得到了持续性的进步与发展。

钢琴即兴伴奏最终要以协作配合的表演形式来呈现，因此，钢琴即兴伴奏课程在教学中必须要将协作配合作为实践训练的必要环节，让学生在钢琴即兴伴奏与声乐、器乐以及小组合作等各个领域中完成弹奏、弹唱以及协调、配合等多方面综合能力的锻炼，并进一步提升和培养学生的舞台实践与社会实践能力。

五、结语

钢琴即兴伴奏课程对于提高音乐学专业学生的全面素质和实际工作能力能起到不容忽视的重要作用。而且，对于将来要从事中学音乐教育的音乐师范生来说，钢琴即兴伴奏是今后成为一名合格音乐教师所必须掌握的一项专业技能。在师范类专业认证与OBE成果导向教育理论的视域下，笔者仔细研读分析并深入理解相关政策文件与国内外理论研究成果，将钢琴即兴伴奏课程对照专业认证标准中学生中心、成果导向和持续改进的核心理念，研究并明确了OBE课程教学建设中的培养目标、毕业要求与课程目标，严格对标认证标准中的4个维度8个二级指标18个指标点来构建钢琴即兴伴奏课程体系，持续改进和完善课程教学内容，并取得了一定的教学成效。