情景教学法在妇产科护理学教学中的运用

李丹红，贾 莹，赵 斐

(天门职业学院，湖北 天门 431700)

妇产科护理学是护理学专业中一门十分重要的课程，当前许多院校在开展妇产科护理学教学时，通常仍采用传统“填鸭式”的教学模式，不仅难以提高妇产科护理学教学效果，也导致学生的理论知识与实践操作相分离。许多学生在临床见习结束之后，在遇到实际病例时，并不能充分运用自身掌握的理论知识去分析问题和解决问题。情景教学法依托于实物演示、实验操作以及角色扮演等途径，让学生能够充分融入到教学活动中，激发学生的学习兴趣，将以往的被动学习转变为积极主动的探索，使妇产科护理学知识更加直观、明了，降低了学生的学习和理解难度。此外，情景教学法的运用能够在实践教学中带给学生良好的情感体验，树立以学生为中心的教学思维，让学生能够主动参与到学习活动中，提升妇产科护理学的教学效果和质量。

1 试验对象与方法

1.1 试验对象

选取某院校护理学专业学生90人为试验对象，其中男护生7人，女护生83人，年龄均在22～24周岁，平均年龄为(23±1.03)岁。将学生随机分成两个小组，第一组设为常规组，采用传统教学方式开展妇产科护理学教学，共有学生45人，其中男护生4人，女学生41人。第二组设为试验组，采用情景教学法开展妇产科护理学教学，共有学生45人，其中男护生3人，女护生42人。对两组学生的性别、年龄、学习成绩、学习能力、心理素质以及身体状况等进行考核，无明显统计学差异(P>0.05)，因此具有可比性[1]。

1.2 试验方法

常规组学生采用传统方式开展妇产科护理学教学，即教学活动以教师为中心，在开展教学时从临床表现、病理生理以及治疗方法等方面进行粗略讲解，将教学重心放在护理程序和方法上，保证护理诊断的有效性，同时制订出护理方案与方法等，并在教学中穿插一些问题[2]。

试验组学生采用情景教学法开展教学活动。情景教学法可以细分为多个教学方式，如对话式情景教学、表演式情景教学等[3]。在开展护理教案的引导教学时，教师可以将准备好的多媒体教学资料播放给学生观看，开展病案模拟工作，通过其中设置的问题引导学生逐一探讨，教师需要针对学生学习过程中遇到的主要问题进行重点讲解。比如，关于妇产科护理学中的主要疾病类型、发病机制与护理评估等内容，可以通过运用多媒体设备让学生更好地掌握护理知识与技能，同时根据学生与模拟病人之间的对话，回顾问答内容，进一步巩固学生所学知识，解答学生学习中的盲点和问题，开拓学生思维[4]。

1.3 考核评价

在两组学生的课程教学内容结束之后，对试验组与常规组学生进行妇产科护理学理论知识考核，均采用院校教务处拟定的试卷，并由相同教师进行批改；组织实践经验丰富的教师对两组学生的实践操作技能进行考核。此外，针对试验组学生开展问卷调查活动，共包含开展情景教学法、能够调动学生学习兴趣等八项，让学生在课堂上填写完成后上交给教师。

1.4 统计学方法

2 试验结果

2.1 考核成绩结果

对常规组与试验组学生的理论考核成绩与实践操作成绩进行统计，并整理和制作成表格，如表1所示。

表1常规组与试验组学生的理论与实践操作成绩对照表

Tab.1Performanceoftheoreticalandpracticaloperationofroutinegroupandexperimentgroup

组别学生数理论知识考核实践操作成绩常规组4576.88±11.4775.22±12.75试验组4583.41±9.8582.56±10.46P<0.0010.002

2.2 问卷调查结果

将试验组学生提交的调查报告各项内容进行统计和整理，制作成表格，如表2所示。

表2 试验组学生问卷调查表 [n=45，人(%)]

3 讨论

3.1 情景教学法有助于激发学生的学习兴趣

情景教学法中逐渐淡化了教师的教学主体地位，更加尊重学生的自主发展和学习，将更多的课堂教学时间留给学生，让每一位学生都能够融入到实践教学中，充分调动学生的学习积极性，让学生从以往的被动接受知识转变为主动探索和挖掘知识，也使得传统妇产科护理学教学中抽象、复杂的理论知识具体化，很好弥补了传统教学中的问题，提高了妇产科护理学教学质量[6]。

3.2 情景教学法有助于强化学生的护理水平

在开展情景教学过程中，学生能够真切认识到在护理病人中可能遇到的问题，并开展问题分析与讨论工作，让学生了解护理中的任何环节出现问题，都可能导致严重的后果，让学生在不断丰富自身知识储备的同时，养成良好的做事态度与习惯。在妇产科护理见习中，能够联系医护开展临床带教，保证理论与实践教学的紧密结合，让学生可以近距离地观察和研究病情，加强理论知识在实践中的运用，强化学生的护理水平，为学生今后的职业发展提供帮助。