信息化视域下高等学历继续教育课程体系改革探究

刘晓明，谢颖妮

(西安欧亚学院，西安 710065)

高等学历继续教育是在职人员更新专业知识、提升职业技能的重要途径，是建设技能型社会和学习型社会的重要支撑。如何改进高等学历继续教育课程体系，提升课程质量，推进继续教育信息化进程，成为各继续教育基地亟待解决的问题。

1 信息化视域下教育的特征

1.1 信息化教育与传统教育的区别

教育技术的广泛应用推动了教育信息化的发展，与传统教育相比，信息化教育强调学生利用信息技术，建立终身持续学习的目标，关注学生的学习效果，注重学习者学习后能做什么，能力是否有所提升，技能是否能够掌握。信息化教育强调以学生为主体，以教师为主导，教师是学生学习的指导者、合作者和咨询者，双向参与、双向沟通、平等互助，实现知识的人本价值。信息化教育打破地域的限制，强调跨域、跨界的交叉学习，针对学生知识、需求层次的不同，实现多元化的学习目标。

1.2 信息化教育特征

第一，学习方式灵活自主。信息化教育以互联网、多媒体技术和网络技术为手段，实现远程学习，突破时间和空间限制，不受职业和地域限制，为终身学习体系的建设提供支持，有利于学习型社会的形成。第二，多维方向性。学习者利用现代信息技术，可以实现多个维度的信息双向交流与沟通，如教师与教师、教师与学生、教师与教学资源、学生与学生、学生与学习资源等，使不同时间、空间的信息高效传递，提高师生沟通效率和学生学习效率。第三，交互性。信息技术激发学习者学习上的交互性，既可以通过教师答疑解惑，也可以与其他学习者交流，实现探究式学习、发现式学习、主动式学习，提高学习效果，真正实现以学生为中心的课程探索。第四，可控性。信息化教育与其他形式的教育一样，必须给予教学必要的监控，信息技术的双向、交互等特点，能够适时、精准监控学生的学习效果，实现客观评价，为课程评价提供合理依据。

2 高等学历继续教育现状及问题分析

高等学历继续教育是一种重要的教育模式，也是提高素质教育的重要途径。随着行业对从业者专业知识和技术技能要求的不断提升，我国高等学历继续教育学习者人数逐年增加，大规模的教育需求对高校的继续教育模式带来全新的机遇和挑战。目前，高等学历的继续教育模式主要有成人高考、自考、网络教育、国家开放大学四种类型，主要面向的人群是社会在职人员。利用问卷调查、现场访谈等研究方法，对多家房地产、金融、软件等行业的从业人员和继续教育学院基地进行调研，发现目前的高等学历继续教育存在诸多问题亟待解决。

2.1 教育理念滞后，教育定位不准

现行的高等学历继续教育大部分沿袭高校普通本科的人才培养模式、专业设置、课程体系，教学理念和教学定位也与本科教育相似，这显然不符合继续教育的培养目标和定位。陕西省曾停办138个高等继续教育教学点，原因是其教学理念落后，教育定位不清晰，导致培养模式单一，学历文凭认可度不高，非学历教育实效差。继续教育学院的教育理念和教育定位，基本跟随所隶属学校的办学定位，未能凸显继续教育本身的教育目标和特色教育体系。继续教育学院在办学过程中，缺乏明确的办学定位和方向，忽视继续教育的办学初衷。

2.2 课程体系设计目标模糊，课程模块比例设置不合理

继续教育的实质应以职业定位的超越发展为目标，培养高素质技术技能型人才，以此为依据进行课程设置。但是，针对目前正在进行继续教育或已完成继续教育的学生群体进行匿名问卷调查，结果显示：对于实践课程的比例评价，71%的人认为目前的继续教育课程实践比例偏低，23%的人认为合适，6%的人认为偏多。访谈调查中发现，81.2%的继续教育学员对于所学课程的目标了解不清晰，对于部分课程评价较低，认为学了没用、浪费时间，由此说明继续教育的课程设置目标功能性不强，课程模块比例设置未能结合学员的职业发展需求。虽然绝大部分课程设置满足了继续教育学员的学历需求，但课程体系的设计、课程目标的设置，未能根据学科特点、行业特色、学员需求，做出精准化、科学化的规划与制订。

2.3 课程设置模式单一，课程资源投入不足

根据课程设置模式的问卷调查统计显示，70%以上的人认为继续教育的课程模式过于单一，不够灵活。继续教育学生的身份一般呈现多元化特征，即学生、职员、家庭成员等，其能够接受继续教育的时间并不饱和，所以在课程设置过程中，就要求做到时间灵活、可控、线上和线下相结合。但实际的继续教育课程模式，除了网络教育或远程教育外，还存在类似于传统夜大的模式，课程设置模式单一，只有17%的人对课程设置满意。另外，学生对于继续教育线下课堂授课方法的满意度也较低，认为课程教法太枯燥，难以集中精力，所授内容与自身工作实践的匹配度不高，导致兴趣度不高，从而影响了学习的积极性和主动性。由于继续教育的资金保障、管理制度不健全等问题，导致课程资源投入不足，实验实训条件满足不了课程需求，且受新冠肺炎疫情影响，原有的实践课程无法安排，阻碍了学习效果、实践动手能力的提升，影响了学生对整体课程体系的评价和满意度。

2.4 师资队伍匹配不佳，课程满意度不高

师资队伍是继续教育的重要保障，高水平高素质的双师型师资队伍，不仅能够保证课程教学质量，还能促进教师利用自身技术优势服务企业和区域经济，推动继续教育产学研新教育模块体系的构建。通过对继续教育基地的实地调研发现，绝大部分继续教育学院聘请的是兼职教师，且对教师的考核和素质要求较低，教学资源投入不足，导致教学质量得不到有效保障。

3 信息化视域下高等学历继续教育课程体系改进策略

为实现教育目标，课程体系要设计出学习者的学习方案或课程规划。科学、系统的课程体系设计必须体现系统性、动态性、递进性：课程体系设计是一个学习系统，要以学生的继续教育需求为基础，贯穿学生的学情特点和学习规律，确保课程体系的系统性；要以行业发展战略目标为导向，以满足学生职业发展诉求为目标，结合时代进步特点，确保课程体系的动态发展；要以继续教育学生的职业发展、技能提升为路径，由易到难，进行课程难度的递进设计，确保整个课程体系的递进性。《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》等文件相继出台，高等学历继续教育要不断思考信息技术与课程体系的融合路径，从总体考虑课程体系设计的目标、课程内容、课程资源、课程评价等。

3.1 明确教育定位，寻求专业特色发展

当前，高等学历继续教育的发展要与区域经济发展、行业发展、技术发展等有效结合，明确自身办学定位，提升自身办学质量。随着高等院校服务区域经济、服务社会的目标定位增强，继续教育要明确自身的独特定位，寻求专业的特色发展道路。比如，依托高校建立的继续教育学院，要善于利用高校的办学定位优势，同时结合专业设置属性、行业发展更新、国家政策支持等一系列影响因素，明确专业特色，凸显实效性、技术性和实践性，满足学生职业发展的需要。只有精准的教育定位和特色化的办学理念，才能保证继续教育的持续发展，逐步提升自身口碑，实现教育发展的良性循环。2021年10月，《关于加强高等学历继续教育广告发布管理的通知》，对高等学历继续教育开展违法违规广告专项整治行动，激励高等学历继续教育能通过教育定位、特色发展形成自身的核心竞争力，以培养的优秀毕业生作为继续教育最好的宣传。

3.2 整合教育资源，匹配优秀师资

通过实地调研发现，目前的高等学历继续教育资金投入不足，教师资源也非常紧缺，继续教育要在精准定位、特色发展的基础上，多渠道探索资源的利用与共享。比如，借鉴目前高职院校特色的产业学院模式，与行业内优秀企业合作，整合校企教育资源和课程资源，丰富线上教育资源，发挥规模优势，实现资源共享。在对继续教育基地、企业的调研中发现，部分企业在战略发展规划中，会匹配资金、师资等资源与高校建立合作学院，促使继续教育基地积极、主动与企业进行沟通、合作，推动创新产业学院的建设。针对继续教育教师资源匮乏的问题，各高校和继续教育基地可以借鉴国内外优秀的继续教育体制模式，既要加强现有教师的继续教育力度，定期进行脱产学习和培训，开展教师竞赛，提升教师的教学水平，又要建立教师教育评价机制，引进优秀、双师型教师，不断提升课程教学质量。

3.3 依托信息模块，重构课程体系

随着信息时代的到来，继续教育学生的职业发展和工作实践同样也离不开信息技术。因此，基于调研中学生对信息类课程的需求和未来信息技术发展的特点，课题组重构继续教育的课程体系，如图1所示。信息化视域下继续教育课程体系分为四个模块：第一，通识教育课程模块，主要包括国家规定的思政类课程、思维创新与训练课程、基础写作课程等。第二，专业教育课程模块，也是继续教育的核心模块，包括专业基础课程、岗位技能课程和专业实践课程三部分，既有理论基础知识的学习，也有实践技能的提升，满足了学生的实践学习需求。第三，信息技术应用模块，满足了目前职业发展的信息技术应用需求，包括视频剪辑、网页制作、Python、Office软件的创新应用等基础课程。第四，能力拓展课程模块，学生根据自己的兴趣爱好进行自由选择，包括兴趣课程和能力拓展的选修课程，实现学生的多元化发展。各高校和继续教育基地可以根据所设专业特点、行业发展需求、专家意见等进行课程的合理配比，同时建立弹性选择机制，满足学生希望增加实践课程模块的需求，为不同层次的高等学历继续教育学生提供个性化的课程设计。

图1 信息化视域下继续教育课程体系Fig.1 Curriculum system of continuing education under the perspective of informatization

3.4 借助数字化平台，促进课程改革

教育信息化是社会发展成果作用于教育的结果，教育的数字化发展是必然趋势，当前的新冠肺炎疫情也为网络教育改革创造了新的发展机会。教育的信息化和数字化，可以强化逻辑教育，优化教学逻辑，使学生通过良好的学习体验完成从知识到能力的转化。随着高校数字化学习平台的普及和应用，高等学历继续教育可以借助数字化学习平台，科学、合理设置课程学习模式。比如，充分利用线上学习平台和软件平台，结合继续教育学生的学习时间、学情特点，推动课程授课模式、授课方法、考核方式的改革，以学生为中心，满足学生学习的多样化需求。借助数字化学习平台，合理设置继续教育课程体系中线上和线下课程的比例，利用平台后台数据，合理评估学生的学习效果，让继续教育学生学有所获，促进自身专业技能的提升和职业发展。

4 结语

信息技术正不断改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式和生活方式。基于信息化视域，重新思考继续教育的发展路径具有重要意义。课程是继续教育的核心，重构课程体系，能够保证继续教育办学目标的实现。各高校及继续教育基地在承办继续教育时，既要展示高校继续教育办学理念、办学成果、办学特色，满足学生的继续教育需求，也要在全社会营造全民学习、终身学习的良好氛围，实现中国教育现代化的目标。