基于BOPPPS 模式下的高级财务会计混合式课程教学设计

邹灵涵

（福州外语外贸学院 财金学院，福建 福州 350202）

高级财务会计是福州外语外贸学院为财会类专业学生开设的一门专业必修课，属于高阶课程。该课程难度大、课时少、知识点多，学生不易理解，因此学生学习的积极主动性不强，课堂参与度较低。从2019 年秋季学期开始，该课程实施线上线下混合式教学，通过“中国大学MOOC”平台引进国家精品课程在本校开展异步SPOC，2020 年被认定为福建省省级线上线下混合式一流课程。在混合式教学中，教师对课堂教学的设计采用BOPPPS 教学模式，打破了传统课堂的定式，重新安排教学活动，使其更加开放与活跃。

一、BOPPPS 教学模式的结构

BOPPPS 教学模式（由Bridge-in、Objective、Preassessment、Participatory Learning、Post-assessment 和Summary 六个教学环节构成）起源于上世纪 70 年代ISW 加拿大教师教学技能工作坊，由温哥华大学道格拉斯·克尔教授的团队提出，至今已被世界多所大学及培训机构所使用，在我国的创业类、实践类课程中应用也较为广泛。它强调以学生为中心，将课堂教学分解为多个模块，各模块间又能环环相扣，形成逐步提升的教学闭环，注重教学过程的互动与交流，能够有效提高学生的课堂参与度，与“金课”建设所提出的“高阶性、创新性、挑战度”目标不谋而合。

在课堂教学的设计上，BOPPPS 模式可以分为六个步骤来进行，分别是：导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结。

（一）导入：作用是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生了解课程主题，通过旧知引入新知。它的常用做法包括旧课回顾、热点新闻、历史事件、网络谣言、惊人数据、简短影片等。

（二）目标：作用是教师向学生清楚传达课程的重点、难点以及应达到的能力，通过任务清单制订学习方向，聚焦教学范围，让学生有明确的学习抓手。事先设定教学目标，所有的教学活动都围绕着目标达成，并根据目标评估学生，使教学内容和教学手段有据可依。

（三）前测：对教师来说，通过前测可了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地去调整内容的深度与进度；对学生而言，可通过前测掌握重、难点，也可借此向教师反馈学习存在的问题。它的常用做法包括选择题、是非题、问答题、投票、分享、实际操作等。

（四）参与式学习：强调的是展现、显示、互动、反馈，其形式有师生问答、答辩、问卷、测验、讨论等，它是整个教学过程的主体和核心，能够有效吸引学生的注意力，提升学习效果。

（五）后测：与前测对应，通过测验评估学生的学习成效，检验是否达成教学目标。针对不同的课程教学内容，有不同的测验方式，比如选择题、是非题、简答题、案例分析、情境分析、评定量表、学生展示、反思日志等。

（六）总结：此阶段有着承前启后的作用，教师应帮助学生总结课堂学习内容，对知识进行梳理，整合学习要点、延伸思考、布置作业或者预告下堂课的内容。

二、布鲁姆的目标分类

在BOPPPS 六个步骤中最重要的就是“目标”，它是整个教学设计的灵魂之所在。在进行教学设计前应先设定教学目标，进而围绕着目标有针对性地设计相应的教学活动，课后再根据目标的达成情况评价课程的实施效果以及学生的学习效果，从而对学生进行考核。美国教育心理学家布鲁姆将教学目标划分为认知领域、情感领域和操作领域，这三个领域共同构成教学目标体系。其中认知领域的目标如图1 所示，记忆、理解、应用为低阶目标，分析、评价、创造为高阶目标。

图1 布鲁姆认知领域目标分类

（一）记忆：是对具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念或现象时的形式，回想起这种观念或现象。即从长时记忆中提取有关信息，分为再认和回忆两个亚类。

（二）理解：是对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，也可能是肤浅的。即从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义，有解释、举例、分类、总结、推论、比较、说明七个亚类。

（三）应用：是在没有说明问题解决模式的情况下，学生会正确地把抽象概念运用于适当的情况。即在给定情境中执行或使用某种程序，分为执行和实施两个亚类。

（四）分析：是把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。即确定部分之间的联系以形成总体结构或达到目标，分为区分、组织、归属三个亚类。

（五）评价：是理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断，分为核查、评判两个亚类。

（六）创造：是一种重新组合，以便综合地、创造性地解决问题，具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动，包括生成、计划、建构三个亚类。

三、高级财务会计混合式课程教学设计

以“所得税会计”中“资产的计税基础”这一知识点为例，阐述BOPPPS 模式在混合式课程中的教学设计。本次课的教学时间为4 课时，采用线上线下混合模式，其中线上2 课时，线下2 课时。重点为各类资产项目的税会差异以及资产账面价值与计税基础的大小关系对形成的暂时性差异类型的影响，难点为对于资产计税基础含义的理解。采用教学方法有练习法、讨论法和任务驱动法。

课程结合“BOPPPS”教学模式，采用“课前+课中+课后”的“线上+线下+线上”混合教学，形成一个有机闭环，有效实现“线上学习硬知识，线下培养软实力”的目标宗旨，既夯实了学生的理论基础，又培养了学生的应用能力。具体的教学实施流程如图2 所示：

图2 课程教学实施流程图

（一）课前：布置任务，发现问题

课前布置的任务包括线上课程学习任务和分组讨论任务。先是通过“中国大学MOOC”平台观看关于“资产的计税基础及其确定”的两个视频，并完成在线作业“资产的计税基础练习”。之后将学生分为四组，每一组负责讲解一种资产（分别为固定资产、无形资产、交易性金融资产、投资性房地产），包括这一种资产的税会差异体现在哪些方面，以及账面价值和计税基础分别如何确定，并将汇报内容制作成PPT，派代表在线下课堂汇报。

教师通过批改学生的线上作业，发现对于部分资产，计算不清其计税基础，不能准确判断暂时性差异的类型。同时在讨论区和答疑版中也反馈出对于部分资产，区分不清其税会差异，划分不清账面价值与计税基础的区别等问题。学生在分组完成讨论任务时，发现自己对某些资产的税会差异并不是很清楚，无法全面挖掘，逐一罗列出来，时常需要向老师求助。

（二）课中：采用BOPPPS 模式，解决问题

针对课前发现的问题，课中教师采用BOPPPS 模式分六个环节，依次解决上述问题。

1.导入

先对旧课进行回顾。在前一次课中讲过，会计和税法由于自身目标不同、具体规定不同，形成税会差异。而税会差异的存在，导致某些资产的账面价值与计税基础有所不同。资产的计税基础是指企业在收回资产账面价值过程中，计算应税利润时按照税法规定可以自应税经济利益中抵扣的金额。即：资产的计税基础=未来可税前扣除的金额。

通过举例导入新课。甲公司一台生产设备计提减值准备3 万元，该事项在会计处理中计入“资产减值损失”，使当年会计利润减少3 万元；而在税务处理中因尚未发生实质性损失，不得税前扣除，应做纳税调增3万元，对应税利润不产生影响。思考：计提减值准备3万元对该生产设备的期末账面价值和计税基础是否产生影响？

2.目标

设定三个层次的教学目标，分别是知识目标、能力目标和价值目标，其中知识目标和能力目标属于认知领域的目标，与布鲁姆提出的目标分类存在对应关系，如表1 所示：

表1 本次课教学目标与布鲁姆认知领域目标分类的对应关系

3.前测

通过“慕课堂”智慧教学工具进行随堂测验，设置单选题2 道、多选题2 道、判断题1 道，以此了解学生线上学习对知识点的掌握情况。测验限时8 分钟，在学生提交后系统自动评分，并纳入学生日常考核。

4.参与式学习、后测

按课前分好的四个小组，每一组负责一类资产的讲解（分别为固定资产、无形资产、交易性金融资产、投资性房地产），依次按照以下流程展开：

首先，采用“慕课堂”随机抽点的方式，抽取各组学生代表上台汇报PPT，讲解各自负责的那一种资产的税会差异体现在哪些方面，账面价值和计税基础分别如何确定。

接着，上台汇报学生接受其他组学生的提问，并由教师抽取其他组组员对该组所汇报内容的完整性、正确性及代表汇报情况进行点评。

然后，教师对该组所汇报的资产进行归纳、总结，并评价该组表现，全体学生在师生点评的基础上，对该组进行评分。

最后，通过“慕课堂”发送案例讨论题，以小组为单位展开讨论，抽点回答，以检测学生本节课学习情况，是否能将所学知识应用于实际案例中。

5.小结

首先，教师引导学生思考：在确定每一类资产的计税基础时，最关键的是要把握住什么？经过学生发言后，再由教师进行总结：每一类资产的账面价值和计税基础都各不相同，关键是要把握每一项资产的税会差异之所在，然后再根据给定的公式计算。

（三）课后：巩固提升

第一，布置作业。要求学生在复习本次课内容的基础上，完成“中国大学MOOC”平台关于资产计税基础的综合习题，并画出思维导图，上传课程专用QQ 群。

第二，过程评价。结合学生打分情况，由教师对小组汇报和案例讨论进行评分；随堂测验由系统评分；平台作业采用“生生互评”的方式；思维导图由教师给分。以上分数均纳入日常考核。

第三，教学反馈。首先，本次课教学设计中涉及的教学活动与布鲁姆提出的目标分类存在如表2 所示的对应关系：

表2 本次课教学活动与布鲁姆认知领域目标分类的对应关系

依据以上对应关系，评价教学目标是否达成，可以通过以下四个方面来衡量：根据小组汇报中PPT 的制作情况、汇报人的演讲情况，衡量学生对本次课知识点的掌握程度；根据课堂案例讨论结果，衡量学生对本次课知识点的应用程度；根据学生绘制的思维导图，衡量学生对本次课知识点的整体认知程度；根据线上平台的作业完成情况，衡量学生对本次课内容的整体掌握程度。

此外，还要继续收集学生对本次课的教学反馈意见，不断改进和完善。课程结束后，通过讨论区学生发表的反馈意见来看，大部分学生认为这种方式比较好，线上线下能够互补不足，学习效率和效果都有所提高。首先线上课程可以不断回看，学习过程中如果有问题还可以及时复习旧知识；其次通过小组讨论交换意见、互帮互助、加深印象；然后通过老师讲解将知识点串联起来，实现整体理解；最后通过作业测验查缺补漏、巩固提升。同时对于教师而言，也能依据学生问题反馈和平台统计数据，有针对性地、更加合理地设计线下课堂，实现“学生主体”，活跃课堂气氛，体现其自身的存在感和成就感，激发其学习乐趣，提升自我价值，培养实际能力。

四、采用BOPPPS 模式的教学反思

高级财务会计作为一门难度较大的专业核心课程，教学内容与过程设计对于提高学生会计知识的应用能力和利用已学知识分析问题、解决问题的综合能力与高级思维都至关重要。BOPPPS 模式在本课程教学设计中的应用，依照六个环节逐步展开，通过前测了解学生线上学习情况，并在参与式学习和后测中以小组汇报、学生提问、师生评价、案例讨论等形式，引导学生进行探究式学习，有效提升课堂活跃度和学生参与度，充分调动学生主动学习的积极性，从而提高课程的教学效果。教师在课堂教学设计中使用这一模式，能有效地将教学过程模块化、标准化，为课堂提供一个完整的教学框架，其实用性和可操作性值得在本课程教学中持续推广和使用，同时也为其他相关课程提供参考和借鉴。