创设仿真情境，强化口语交际训练

刘学山　吴贤华

摘要：口语交际能力至关重要，合理的交际情境有助于提高口语训练的深度和效度，促进教学目标的达成。日常生活经历、音视频图片资料、角色表演、多媒体课件、语音智能等都可以作为创设口语交际情境的资源。

关键词：口语交际 虚拟仿真 教学策略

刘勰在《文心雕龙·论说》里高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”他所言的辩才，是居要位、担重任的精英，在关键时刻以高超的语言技能发挥关键作用的能人。古今中外，以精湛口才改变历史进程的事例比比皆是，这说明口语不仅是寻常的交际工具，也是在特殊环境下解决实际问题的实用工具。

小学语文教师要培养学生的口语交际能力，使其形成基本的生活和学习技能。语文课程的根本宗旨就是提高学生对于语言文字的运用能力，发展学生以“听说读写思”为核心的语文素养，其中“听说能力”尤为重要。《义务教育语文课程标准》对各学段口语交际教学也提出了明确要求，为实际教学指明方向和任务。

口语交际属于活动化课程，需要真实的交际情境作为训练平台，可是，受到教学环境的局限，口语交际教学不可能总是在真实的生活场景中进行，如此一来，虚拟仿真的口语交际场景的创设，就显得尤为重要。教师要采用多种方法，巧妙创设情境，让学生在仿真交际场景的训练中，达到“想说”“敢说”“能说”“会说”的目的。

那么，如何创建虚拟仿真的口语交际情境呢？结合教学实际和专题研究，我们认为可以从以下几方面入手。

一、立足生活场景，让学生“爱说”

“爱说”是学生语言发展的原动力。学生的生活是丰富多彩的，其中就有各种各样的交际场景，这是我们口语交际教学最宝贵的教学资源。如果教师在教学中能够将口语训练的话题与学生的生活实际紧密联系起来，发掘和提炼学生熟悉而又感兴趣的交际话题，以多媒体信息技术手段，创设虚拟交际情境，再现生活场景，就可以充分激发学生的交际兴趣，并循着交际情境的变化，调动语言储备，加以应对互动，从而实现有话可说、正确应对的教学目的。

例如一年级下册的口语交际“请你帮个忙”，导入时，教师先引导学生们回顾曾经学过的课文《小公鸡和小鸭子》，继而说：“同学们，在生活中，我们也会像小公鸡和小鸭子一样遇到这样那样的困难。你曾经遇到过哪些困难呢？如果能够得到别人的帮助，这些困难就迎刃而解了。那么你是如何请人帮忙的呢？”接着视频呈现：“今天一位小伙伴遇到了困难，他不知道该如何去请别人帮忙，请你帮帮他吧。”低年级学生展示自我的愿望特别强烈，在话题引导下，学生踊跃发言，说出自己的建议和方法，达到了“爱说”的目的。在此基础上，教师根据本课教学的要求，指导学生规范表达，不仅要把自己的请求说清楚，并且要能根据场合和对象的不同，运用合适的礼貌用语，态度诚恳自然。因为话题情境紧密联系生活实际，所以学生都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。

二、借助图画情境，让学生“会说”

图画，是通过线条、色彩和构图，展示事情发展过程中某一瞬间的情境。看图读画是儿童喜闻乐见的一种阅读形式。小学语文教材中的口语交际板块，充分利用图画的这一特点，选取了一些具有广泛想象空间的画面，再现学生熟悉又颇具典型性的生活情境。或单幅图，或连环画，并辅以观察提示和观察要求，引导学生把握语言表达的内容和顺序，从而实现口语交际能力训练的目标。在教学时，教师要善于利用这些图片资源，启发想象，引导学生仔细观察，联系图画中的人、物、情境，进行合理推测，丰富图片的内容空间，推想事情发生的前因后果及经过，让静态的画面动起来、活起来，让学生“有话可说”“有序表达”。

例如，一年级上册的口语交际“小兔运南瓜”，教材中呈现了三幅插图。第一幅图，小兔盯着眼前一个大大的南瓜，手足无措的样子;第三幅图中小兔和妈妈正在说些什么。南瓜已经运到家门口了，从妈妈脸上惊讶的表情和小兔得意的样子，可以想象小兔正在和妈妈讲述自己是如何把南瓜运回来的过程。第二幅图呈现的是一个大大的问号，给学生提供了一个广阔的想象空间：小兔究竟用什么样的方法把南瓜运回家的呢？图画下面的三个问题，则为学生提供了观察图画、想象补白的思维角度：小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？你喜欢哪种方法？为什么？教师在教学中可以指导学生仔细看图，读懂图意，并简单描述图意，借助一、三两幅图所呈现的“前因”和“后果”，引发学生积极思考，对空白图展开想象，大胆说出小兔把南瓜运回家的方法，进而指导学生按顺序把故事讲完整。最后，还可以展开评议，通过交流讨论，说说自己最喜欢的是哪一种运南瓜的方法，并说出自己喜欢的理由。

三、视频再现情境，让学生“想说”

低年级儿童尚处于形象直观的思维阶段，对音视频比较感兴趣。因此在教学中，教师以播放视频的形式创设交际情境，将会起到事半功倍的教学效果。

教师在播放视频的同时，还可以通过生动形象或富有感染力的语言描述情境，在此过程中，学生会联系自己的生活经验，对视频情境中的人物、事件进行评判，借助联想融入角色，快速找到情感共鸣点，教师再适时加以引导，使其言之有物、言之有序，并尽可能做到言之有情。

例如口语交际“找春天”，教师用视频展现春回大地、细雨蒙蒙、嫩芽吐绿、桃花盛开的美丽景象，再辅以极富感染力的语言描绘，使学生真切感受到春天的美好，从而激发学生表达的欲望。学生在表达时往往只能把看到的简单说出来，语言比较零碎，如：远处有山，山上有树林，近处有小河，河边有柳树，地上有花和草，等等。这时，教师可以引导学生调动多种感官细致观察，在描述時鼓励学生运用日常积累的一些描写春天、描写花草的词语。这样既丰富了学生的语言，提高了学生的语言表达能力，又让学生受到了美的熏陶。

四、角色演绎情境，让学生学会“应对”

口语交际的教学，大多囿于课堂教学环境，因此开发虚拟仿真、贴近生活的场景资源就显得尤为重要。其中师生、生生的角色表演，可能是最常见，也是最有效的仿真实训形式。

如二年级下册的口语交际“注意说话的语气”，针对“妈妈让闹闹学钢琴，可是闹闹想学画画。闹闹会跟妈妈说……”这一话题情境，教学时，教师借助实物道具茶几、沙发，甚至是果盘、水瓶、茶杯等，给学生创设一个生动逼真的交际情境。扮演妈妈角色的老师一边织毛衣，一边看电视……虽在课堂上，学生却似进入了真实的生活情境。随着“妈妈”角色的引领，学生的情绪在变化，态度在变化，语气也在变化。交际情境虽然是虚拟的，但达到了“以假乱真”的效果。这种亲子交流的方式，拓宽了课堂口语交际的渠道，打通了课内外的语文学习通道，极大地激发了学生的表达兴趣和欲望。学生通过亲身表演，或是观看、评价，认识到与人交往时，注意说话的语气非常重要，教学效果非常明显。

当然，虚拟情境的创设，需要教师充分把握学情，精心设计，素材力求贴近学生生活，这样才能利于学生走入情境，真实表达。

五、课件创设情境，让学生“有目的地说”

口语交际教学情境资源的开发，方式和渠道多种多样。课堂中的现场表演具有即时性的特点，临时创设环境的条件有限，达不到预期效果，但借助多媒体课件，恰好可以弥补这一不足。课件可以根据教学需要提前准备，精心制作，以丰富的画面和音效营造真实的生活场景。在这样的场景引导下，学生能够获得较为理想的训练体验。

例如一年级下册口语交际“听故事，讲故事”，我们将《老鼠嫁女》的故事精心制作成课件。故事分片段播放，引导学生借助想象，联系生活，猜想情节，并辅以画外音补充说明，极大地调动了学生的参与热情和表达欲望。在课件的引导下，学生说得开心，听得认真，在不知不觉中掌握了说的要领、听的方法，口语教学的目标顺利达成。

六、语音智能场景，助力口语交际

随着信息技术的飞速发展，教育走向信息化，智慧课堂正在推动我们课堂教学模式的改变、创新和发展。科大讯飞的智能语音在多项技术上已经拥有国际领先的成果。叮咚音箱、小飞智能台历均可实现日常的人机对话，帮助学生在家里开展语言训练。现行的普通话测试系统也是利用人工智能技术，对口语表达中语气、语调、词汇、逻辑等相关因素进行检测和评价，同样可以在课堂教学中加以运用。我们在教学一年级上册口语交际“用多大的声音”时，让“小飞”走进课堂。当让学生和小飞互动问好时，学生一下子情绪高涨，表达已经迫不及待。教师适时通过语音智能的合成技术，以及调整音量的大小，让学生真切感受到，我们在说话时，要根据场景的不同，控制说话的音量。如此，学生口语交际能力的训练，教学目标的达成，便在不知不觉中落到实处。

总之，学生口语交际课上与人交际方法的掌握，口语交际能力的提高，归根到底，是为了服务于生活。因此，在课堂教学条件有限的环境下，虚拟仿真情境的高质量的创设，就显得尤为重要。情境创设得逼真形象，运用得恰到好处，就能激活学生的思维，唤醒学生的生活体验，激发学生口语交际的兴趣，让学生真正地想说、敢说、乐说、会说，真正地提高学生与人交际的能力。

參考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑：丁 蔚