主题背景下幼儿自主性游戏指导策略的把握与实施

吴焱燚 王方敏

摘  要：随着教育理念的不断更新与优化，游戏活动日渐成为幼儿最为重要的学习活动之一。因此，幼儿教师应当充分重视游戏的独特教育价值，尤其在主题教育背景下，应当善于引导幼儿通过参与自由、自主、自发的自主性游戏活动来充分激发幼儿自身的创造力、合作能力、交流能力、想象能力，以此促进幼儿个性、情感、心理的全面健康发展。文章则是在主题教育背景下对幼儿开展自主性游戏指导策略的探析，旨在为幼儿教学提供一定的借鉴与参考。

关键词：主题背景;幼儿;自主性游戏;指导策略

一、自主性游戏

（一）有关自主性游戏的相关概念

自主性游戏具体而言是一种自由、自主、自发性的活动，是幼儿教师在充分了解幼儿现有生活、学习经验的前提下，引导幼儿共同参与创设游戏环境，努力为幼儿提供相同的游戏机会、丰富游戏环境，使幼儿依照自己的意愿自主地选择游戏，凭借自己喜欢的方式参与游戏活动，在和游戏材料以及伙伴相互的作用中，一同分享感受以及分享游戏所带来的快乐、学习彼此的生活以及学习经验，从而促使幼儿创造性、独立性、自主性的发展。

（二）自主性游戏的特点

其一，在幼儿园中实施自主性游戏在某种程度上增加了“自觉教育”的因素，换言之，幼儿在参与自主性游戏中会收获更多的新生成性的教育因素，从而使得游戏的教育性以及娱乐性实现和谐统一。

其二，在幼儿园中落实自主性游戏活动则是对幼儿主体地位的强调，这也侧面要求幼儿教师应当学会尊重幼儿的主体性，为幼儿个性化的健康发展奠定一定基础。

其三，自主性游戏更加强调教育的生成性，并相应的淡化了教育的预示性，这为幼儿的自主发展提供了更大的发挥空间，以此满足幼儿的实际参与需求。

其四，自主性游戏也促使幼儿教师教育角色的转变，幼儿教师对幼儿学习和生活活动的指导和干预逐渐地向隐性转化，并成为自主性游戏活动中问题的了解者、发现者，乃至解决问题中的指导者、促進者、帮助者。

（三）自主性游戏的意义及作用

游戏是当前阶段幼儿增加动脑能力、动手能力的重要途径之一，并且都是以“边玩边学”的教育模式在幼儿实践教育中得以体现，从游戏的角度分析，游戏不仅与幼儿身心发展规律相适宜，同时还可以最大程度地调动幼儿对游戏学习活动的参与度和好奇心，因此，在各类幼儿教育要求和文件中，游戏活动作为开展幼儿实践教育的主导性因素，都是以主题的教育形式被提出和展现，然而如何将幼儿教师设定的话题或是主题与自主性游戏进行结合，这对幼儿教师而言算得上是一项重大挑战。可见，自主性游戏对幼儿自身发展以及幼儿教师教育活动都有着重要意义，主要表现在以下几个方面：

首先，自主性游戏能够帮助幼儿及早地建立起规则意识，使幼儿全面了解、掌握社会生活中的基本准则，借助基本准则来约束幼儿的行为规范。其次，幼儿在开展自主性游戏的过程中能够对所遇到的问题进行及时分析并探寻正确的解决方案，这一过程能够促进幼儿逻辑思维的全面发展。再者，幼儿在自主性游戏活动中通过与其他玩伴间的分工合作，可以有效提升幼儿的自制力，能够帮助幼儿去除“中心化”，进一步提升幼儿的合作能力以及组织能力。不仅如此，自主性游戏也能够使得幼儿在游戏中获得一定的经验与满足，当幼儿在获得成功经验后能够极大地提升其自信心，因此，也可以有效锻炼幼儿的自发交往、自发练习的功能，为幼儿的早期发展创造了重要途径，这也让幼儿教师看到了无限的教育契机。

二、在主题背景下把握与实施自主性游戏指导策略的可行性路径

（一）做好准备，引导幼儿自主实践

自主性游戏环境作为幼儿自主开展游戏或者幼儿自主参与游戏的重要道具，对于幼儿而言，一个稳定自由的游戏环境可以使幼儿“无忧无虑”地参与到自主性游戏的过程中，因此，幼儿教师在对幼儿落实自主性游戏的教育时，其首要方针则是需要为幼儿创建或提供适宜自主性游戏的外在环境，以此保障幼儿主动地参与到自主性游戏的活动中。在传统的幼儿教育中，为了能够保障游戏环境的美观性，许多的幼儿教师在环境布置工作上花费大量时间，然而在活动过后并未取得理想的教育成效，因此，在主题背景下幼儿教师不如将环境的布置工作交给幼儿自主操作，让幼儿依照自己的想法设计游戏环境，比如有的幼儿用涂料在班级的墙面上印上自己的手印。而对于游戏内容，幼儿教师则可以依照课程要求进行创新设计，可以引导幼儿开动脑筋，像是在画作学习方面，并非所有的水彩画都需要用彩笔进行绘制，诸如刷子、橡皮、手指、吸管等都可以当作绘画的工具，幼儿教师在指导幼儿学习时传递的是正确的方法而并非是结果与过程，能够充分激发幼儿的想象力是落实自主性游戏的根本。

例如在自主性游戏和《好吃的蔬菜》主题活动融合的过程中，其主要目的为针对幼儿不喜欢吃蔬菜的情况，同时抓住幼儿对制作彩泥玩具的兴趣，从而生成《好吃的蔬菜》这一主题活动，以此引导幼儿以“蔬菜”为活动主题进行彩泥制作的游戏活动，这不仅能够锻炼幼儿的动手能力，也能够增加幼儿对于蔬菜的喜欢和了解。为了能够充分地落实与把握自主性游戏对于幼儿的教育意义，幼儿教师则可以事先为幼儿准备好泥工板、青菜图片、各种颜色的彩泥，并在活动开始为幼儿导入蔬菜的图片以及制作视频，之后再为幼儿分发制作蔬菜的材料，让幼儿自主尝试制作游戏道具，以此充分激发幼儿动手的兴趣。当幼儿制作完“蔬菜”后，在主题教育背景下，幼儿教师则可以依照幼儿兴趣爱好生成“小吃店”的游戏，在该游戏中幼儿将自己制作的“蔬菜”进行贩卖和交易，以此锻炼幼儿的组织能力和交流能力。

（二）全程观察，适时给予幼儿干预

蒙台梭利曾对“观察”在教育中的作用这样说道：“唯有分析和观察，才能真正做到了解幼儿的个别差异和内在需求，以此决定如何协调外在环境，采取应有的方式与态度配合幼儿的成长需要。”而观察既可以是对自主性游戏的全面观察，同时也可以是重点观察某个具体对象。在主题教育背景下，幼儿教师为了保障自主性游戏的顺利开展，教师则可以针对幼儿在游戏中的表现进行及时记录，便于后期全面系统地总结分析，以此调整幼儿教育或是自主性游戏的目标。需要注意的是，幼儿教师在幼儿开展自主性游戏的过程中应当以一种开放教育的心态，耐心、认真地观察幼儿的一举一动、一言一行，像幼儿对何种类型的游戏活动感兴趣？喜欢怎样的游戏工具？遇到怎样的困难？幼儿如何处理在游戏中遇到的困难？之后并可以在此基础上进行科学的分析和诊断，了解幼儿对游戏的意愿和需求，并在幼儿游戏需要和兴趣的基础上进行有效介入。

例如在自主性游戏和《中国古代建筑—亭子》主题活动融合的过程中，幼儿教师则可以在主题教育背景下，为幼儿设计出：《西亭子送李司马》的语言活动、《中国古代建筑—亭》的科学活动、《搭建亭子》的建构游戏、《有趣的对称》的数学学习活动、《自然测量》的数学学习活动、《探索亭子的高度》的建构游戏、《搭建亭盖》的建构游戏、《飞檐的作用》的科学学习活动、《搭建飞檐》的建构游戏，并在幼儿参与学习以及自主性游戏的过程中，全程关注幼儿的学习状态以及遇到的困难，并适当地给予幼儿一定的指导，全面深化主题活动的教育作用。在本次主题教育活动中虽看似由幼儿教师“内定”生成的，而实则是由幼儿在开展自主游戏中不断落实与优化形成的自主性游戏，但是对于大班的幼儿来说，这一主题教育活动相对抽象和陌生，需要幼儿教师一定的辅助，帮助幼儿预设教育课程，以此推动主题游戏活动的开展。幼儿在自我摸索中、教师的帮助下，不断解决游戏中遇到的问题，像亭子的选材、搭建亭子的方法技巧;幼儿在游戏中不断发现新的问题，像怎样将亭子搭建得牢固？亭子应当搭建多高？亭子应当怎样封顶？怎样将飞檐搭建出来？固定飞檐的方法？按实现自主游戏和课程教育的相互推进、相互结合，使幼儿在主题教育活动中获得发展、体验快乐，以此提升幼儿的意志品质、情绪调节、合作意识、人际关系等方面的能力。

（三）制定规则，培养幼儿合作能力

自主性游戏开展的前期基础便是游戏规则，然而，幼儿的游戏规则并非是靠幼儿教师“三令五申”的唠叨和重复就能养成的，需要一定的技巧。为此，幼儿教师则可以让幼儿在自主理解游戏规则的基础上制定规则，这样才能够让幼儿在游戏活动中有所理解与超越。当幼儿教师每次开展游戏活动时，尽管苦口婆心地向幼儿讲述了一大堆的规章制度，但是幼儿还是争先恐后地冲到游戏活动区域中，甚至会出现吵闹、争抢的现象。那么，如何让幼儿在自主游戏中主动地开展合作学习，幼儿教师则可以将游戏规则的制定交给幼儿，这样一来，幼儿便会在游戏活动中自主的遵守相应的规则，这既能够发挥幼儿的创造力与想象力，同时，又可以培养幼儿的欣赏能力和合作能力。

例如在自主性游戏和《勇敢的我》主题活动融合的过程中，为了能够更好地培养幼儿的合作能力，教师则可以根据幼儿的学习能力和心理发展状况设计楼下的主题活动：《冒险岛1、2、3、4》的自主性游戏，《木头人》的静态平衡集体性生成游戏、《踩影子》《鲨鱼来了》的动态平衡集体性生成游戏、《翻山越岭》自主性游戏、《动物运动会》的游戏生成课程、《小螃蟹回家》侧身行走集体性生成游戏、《双足交替下楼梯》的游戏活动、《好玩的不倒翁》《炸碉堡》的游戏生成课程、《森林小屋》的自主性游戏、《持物双足交替下楼梯》《马术表演》《跳绳练习》《斗鸡》。而在《马术表演》的健康活动中，为了能够锻炼幼儿身体的协调能力、平衡能力，使幼儿在活动中养成乐于合作、勇于挑战、积极探索的精神，教师则可以首先带领幼儿进行“头、肩、腰、全身”的热身运动，之后则让幼儿在模仿相关视频摸索马术动作：“看看视频上的叔叔阿姨，你能像他们一样在马背上做出精彩绝伦的马术动作吗？”以此拓展幼儿的思路，逐步规范幼儿的马术动作。当幼儿熟悉并掌握了相关的动作要领后，教师则可以让幼儿自主的设计“下马”的动作以及“个人马术表演”的相关内容，借助游戏的形式，利用幼儿感兴趣的学习方式来锻炼其身体协调、平衡的能力，在某种程度上，也能够培养幼儿同伴合作、克服困难的学习精神，以此激发幼儿参与自主性游戏活动的自主性以及积极性，使幼儿在有效完成动作技能后，真正让幼儿体会到趣味性运动所带来的快乐。

在本次《勇敢的我》主题教育活动中，历经了小班到大班两年半的时间，因此幼儿教师在选择主题课程内容时应当选择具有教育价值的，有的活动内容和规则可以交给幼儿自主设定，而有的则需要幼儿教师给予规定与指导。幼儿教师则需要借助观察幼儿在自主性游戏中需要解决的具有价值性的问题，来相应的形成主题性的课程，从而给予幼儿有关知识、技能、经验、规则等各方面的帮助，以此给予幼儿开展自主性游戏的有效指导。

三、结语

综上所述，幼儿教师应当在主题教育背景下充分尊重幼儿的愿望和兴趣，用幼儿的眼光看待世界，尽力创造有利的教育条件来满足游戏化课程教育的实际需求，以此充分发挥出幼儿的创造性和自主性。当然，在幼儿开展自主性游戏的过程中，幼儿教师还应当做到“放”“导”结合，使幼儿更好地体会到“学中玩”“玩中学”的快乐，让自主性游戏发挥出最大化的教育价值。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

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