微课在小学数学教学中的应用

邱建花

摘   要：微课是信息技术的衍生产品之一，能为课堂教学注入新鲜血液，助力学生自主学习，提升教学效果。微课具有多模态、聚焦性、启发性等多重特质。在小学数学教学中，应用微课不仅能激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，还能提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学  微课应用  微课价值  实践策略

随着科技的不断发展，信息技术日益成熟，其价值越发凸显，被广泛运用于各行各业，同样也进入教育领域，被广大教师运用于学科教学之中，成为教学的重要辅助工具。微课是信息技术的衍生产品之一，是指借助信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。教学视频是微课的核心内容，另外，微课还包含教学设计、练习测试、教师点评等素材。如今许多教师喜欢借助微课，为课堂教学注入新鲜血液，助力学生自主学习，提升教学效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈小学数学教学中微课应用的价值及策略。

一、 小学数学教学中微课的应用价值

抽象性是小学数学的重要特征，这就为以形象思维为主的小学生的学习带来困难。因此，在小学数学教学中，教师要借助各种工具，采取各种手段，将教学内容形象化、趣味化，以提高学生的学习兴趣，降低教学难度，帮助学生理解知识。微课就是其中一种有效工具，微课让数学知识变得生动、有趣、简单、易学。微课教学区别于传统的数学教学，主要有以下几点特质。

一是多模态特质。 微课不同于传统教学，具有多模态的特质。微课往往以动态视频的形式展示数学知识，将文字、图像、声音等多种元素有机融合，能活跃课堂气氛，有效吸引学生注意力，调动学生学习主动性。比如，在教学“圆的周长”时，教师通常让学生动手操作，这种动手操作能深化学生的体验，但带来的问题就是学生在操作过程中极易产生误差。而应用微课教学，将微课的观摩与动手操作结合起来，则既能深化学生的学习体验，又能让学生有意识地减少误差。在微课学习的基础上，学生可以动手操作，对微课中的内容进行验证。这种验证式的教学，同样是一种探究，能发挥重要作用。

二是聚焦性特质。微课的另一个重要特质是聚焦性特质。聚焦性特质不同于多模态特质，多模态能让学生的数学学习更丰富，而聚焦性特质则能让学生在微课学习中有效地把握学习重点，突破学习难点。教学中，教师要应用微课优化教学方法，化抽象为具体，变复杂为简单，化静态为动态，激活学生思维，加深学生的數学理解，从而提升整体教学效果。在小学数学教学中，教师应当充分发挥微课的聚焦性特质，引导学生理解数学重点、难点知识。比如，在教学“圆柱体的侧面积”时，教师应用微课，重点聚焦圆柱的侧面展开成长方形的过程。通过这样的反复展示，引导学生观察圆柱的侧面和展开后的长方形，进而丰富学生的感知。在深入感知的基础上，引导学生操作，让学生的操作有方向、有目的。

三是启发性特质。 微课形式新、内容少、时间短，学生不容易产生学习疲劳。更重要的是，微课能给学生的数学学习以有效的启发、引导。相较于常规课堂教学，微课知识点少，针对性强。微课能够提高学生自主学习意识、学习能力，有助于提高数学学习效果。比如，在教学“三角形的三边关系”时，过去，我们仅仅让学生动手操作，用有一定长、宽、高的小棒让学生搭建三角形。在操作过程中，学生容易产生这样的认知误区：“当两根小棒的长度和等于第三根小棒时，三根小棒也能围成一个三角形”，其原因就在于小棒的宽度和厚度有差异。为了厘清学生的认知，在教学中笔者引入微课，让学生观摩。学生能直观感知到当两根小棒的长度和等于第三根小棒时，三根小棒会重叠起来，因而不能围成三角形。在此基础上，学生就不仅会动手操作，还会围绕操作进行思考、追问：小棒能不能“拱”起来？如此一来，学生经过自己的动手操作，形成对三角形三边关系的深刻认识。

二、 小学数学教学中微课的应用实践

微课应用广泛灵活，适用于课堂教学中的各个阶段， 如用于课前的预习、课中的学习、课后的探究，但最主要在课堂教学中使用。并非每个课堂教学环节都需要使用微课，微课着重在辅助学生自学或者解决教学难点时使用。数学教学中运用微课有两个最佳时机，一是学生自主预学时，二是新知探究时，做到预习微课导学，探究微课助学。

一是在预习中应用微课。当今课堂教学倡导学生自主学习，先学后教成为一种趋势，教师往往让学生先预习，然后组织集体研学活动。在学生自主预习环节，教师可以利用微课来引导学生预习，让学生明确学习方向，增强学习的针对性，启迪学生心智，提高学生预习效果。比如，在教学“认识体积”时，教师要让学生认识“物体都占有一定的空间”“物体所占有的空间有大有小”等内容。为了深化学生的认知，在教学前，笔者引导学生观看微课，让学生认识到用小石子、水、水杯等进行数学操作的要点，从而规范学生在课堂上的数学实验操作。这样的微课导入，能防学生的错误于未然，能规范学生的数学实验操作，从而有效地节省学生在课堂上进行数学实验的时间。

二是在研学中应用微课。在教学一些重难点内容时，教师用一些常规手段和方法无法奏效，则可以借助微课，突破教学难点，帮助学生突破思维障碍，理解知识难点。于难点之处运用微课，能让微课发挥最佳的功效。为此，教师要把握微课呈现的最佳时机，掌握微课运用的合理时间，提高微课教学功效。在课堂上应用微课，可以放置在任何一个环节。在研学中应用微课，应当做到短、平、快。设计的微课时间要短，两分钟到三分钟即可，要形式新颖，具有情境性，要生动有趣。课堂导入主要是为了引出教学主题，激发学生学习兴趣，诱发学生思考。教师要在最短的时间内激发学生好奇心，让学生产生强烈的探究欲望。比如，在教学“解决问题的策略——替换”时，笔者就采用微课导入，播放了曹冲称象的故事场景，从曹冲把大象换成石头的办法中，引出策略概念，在微课的结尾引入新课：“这种替换策略，能否帮助我们解决现实生活中的一些问题呢？”同时出示了例题，将学生引入“小明分果汁”的新情境之中，从而开启了新知的探究之旅。

三是在拓学中应用微课。微课短小精悍、趣味十足，不仅可以应用在数学学习前、数学学习中，也可以应用于数学学习后。在小学数学教学中，应用微课不能随心所欲，要根据教学需求，针对教学目标，合理选用不同微课，以彰显其价值。因此，教师在运用微课时要注意一些要求，掌握一些策略。在新知探究时运用微课，应当做到“聚、美、深”，即微课要聚焦核心主题，突出知识重难点;微课要完美，能够完美呈现演示过程，让学生看懂;微课要有深度，让学生印象深刻。比如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，为了拓展学生的认知，我们设计研发了一节关于表面涂色的正方体的微课，引导学生探究“表面涂色正方体个数以及其中隐藏的规律”。用微课给学生演示：将表面涂色的正方体沿着棱长分割成若干个大小相同的小正方体，并且将3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方体分别归类，然后将所有小正方体进行归位还原，恢复成原来的大正方体。借助直观形象的演示，学生很快发现了规律。微课的应用让学生突破了空间视觉的障碍，点亮了学生思维的盲点，给学生留下了深刻的印象，帮助学生较好地理解和记住了规律。

参考文献：

[1]姚建法.关注数学教材内容的有效解读[J].教学与管理（小学版），2019（1）：30-32.

[2]徐宏银. 数学小实验的策略与路径[J].教学与管理（小学版），2021（6）：53-55.◆（作者单位：江苏省泰州市姜堰区第二实验小学教育集团康华校区）