基于核心素养的古诗词教学策略

郑龙 胡川

摘   要：语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、思维能力、人文素养、语文学习方法和习惯等。它既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。在古诗词教学中，教师应该转变教学观念，改革教学方法，创设有利于学生核心素养发展的古诗词课堂教学情境，充分激发学生学习古诗词的热情，提升学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养   小学语文   古诗词教学   策略

语文学科核心素养的建构与培养已经成为语文界的共识。以汉语和汉字为基底的中华诗词，是中华文明的精粹。从《诗经》到近代的诗作，从绝句、律诗到宋词、元曲，在统编版的小学语文教材中均有呈现。提升语文学科核心素养要从课程标准寻根，向課本问底，将核心素养诠释开来。教师在教学中要引导学生诵读、品鉴古诗词，让语文学科核心素养在古诗词教学中落地生根，在学生的心灵深处开花结果。

一、创设情境，激发学生兴趣

小学生年龄较小，身心发展不成熟，理解能力和认知能力都比较弱，晦涩难懂的古诗词很容易影响学生学习的情绪，让学生产生畏难心理。在这种情况下，教师应该根据古诗词的背景，为学生创设朗读情境，激发学生学习古诗词的兴趣，从而形成学习的内驱力。这样，学生就会积极主动地去学习古诗词，去了解古诗词的内涵。

例如，在教学《枫桥夜泊》一课时，在正式学习文本之前，教师可以先向学生讲述作者创作这首古诗的背景，让学生对诗人及其所处的社会环境有一个基本的认知。在了解基本背景的基础上，教师要引导学生对全文进行翻译，让学生理解诗人在古诗中所表达的思想感情。在理解了文意之后，学生还要学会朗诵，加深记忆，方便背诵。朗诵时，教师应当告诉学生要注意“平长仄短、平低仄高、入短韵长”，同时在多媒体课件上显示诗中每个字的声调，并匹配相应的音乐，激发学生朗诵的兴趣。教师在教学活动中也可以结合诗词的内容，穿插一些相关背景知识的讲解，这样既能激发学生的学习兴趣，又能开阔学生的视野，提升学生的语文学科核心素养。

二、熟读成诵，彰显学诗本色

古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读是一种古老的学习方法，“诵读为主，反复诵读，当堂呈送”是古人学诗的办法，对今人依旧适用。统编版小学语文教材强调“古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美”，要达成这一目标，“诵读”是不二的法宝。例如，在教学《渔歌子》一课时，在初读环节，李老师向学生强调了古诗词朗诵节奏的可变性，然后带领学生亲历了由“七拍”到“四拍”的朗诵节奏之变。学生因为这种新鲜的朗诵方式而读得津津有味，朗朗上口的诗句在轻松愉悦的氛围中娴熟于心，诗意诗情自然也就在诵读中了然于心了。

诗言志，歌咏言。读诗，要大体了解诗意，而体会诗的意境，先要了解作诗之人。诗人因何而写，在书写怎样的心境，表达怎样的感情，言说怎样的志向，这些都是需要在读诗中一步一步探究的。例如，在《渔歌子》的教学中，教师可以引导学生比读两位具有相同被贬经历的诗人的诗词，比如张志和的《渔歌子》和柳宗元的《江雪》。通过对比阅读，引导学生深入思考：“为什么两位诗人均是被贬，心境却截然不同？”让学生深入体会诗言志的表达特点。在学习古诗的过程中，学生不仅能体会古人的志向与情感，也能收获人生感悟，提升自身的文化素养。

三、不求甚解，培养想象力

小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间，不求甚解”。“预留空间”是教师讲解的原则，“不求甚解”是学生理解诗文的可行目标，符合学生的认知水平。12岁以前的儿童，知识储备、认知发展、心理特征、社会阅历等都处在启蒙阶段，对蒙童谈“甚解”，岂不是找错了对象？人的学习与成长是呈螺旋式上升的，儿童对《静夜思》的理解是儿童的理解，成人后再读《静夜思》有成人的感悟，远离故土的老人读《静夜思》则另有一番滋味在心头。不求甚解，但求想象，是古诗学习的理想追求。

想象可以打破时空的界限，将平面的文字转化成生动立体的画面。在想象的过程中，学生不仅调动了生活经验，沟通了古诗词与现实生活之间的联系，而且丰满了诗歌中的意象，对古诗词的理解更深入了一个层次。李老师在《浪淘沙（其一）》的教学中，让学生根据诗句想象黄河波涛汹涌、奔腾咆哮的画面;《饮湖上初晴后雨》中，徐老师紧扣一个“好”字，引导学生想象水光潋滟的画面;饶老师在《敕勒歌》中借助蒙古包的图片，引导学生想象“天似穹庐”的画面，这些都是运用想象帮助学生理解古诗词的成功范例。

诗词是一种文学形式，高度凝练，字短情长。如何引导学生将古诗词由“短”读“长”，品出诗词的文学之味呢？在《七律·长征》的教学中，徐老师整合了长征的相关数据资料和远征地图，让抽象的“远征”二字转变为清晰的数据和路线。有了这个认知的铺垫，学生对后面“远征难”的理解得以顺利突破，对“远征难”有更加深刻的理解。在教学《饮湖上初晴后雨》时，笔者在导入环节整合了历代文人描写西湖美景的诗句，又在品读环节引入了历代名家写西湖的名句，与课文进行对比阅读，引发学生的深度思考。这些都是将古诗词教学延伸，由“短”读“长”的成功案例，值得教师去借鉴。

四、拓展积累，增强文化自信

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括个性培养、语言感悟、丰富想象、文化自信等。古诗词是民族精神的重要载体，也是一种独特的民族文化。这一特性决定了古诗词教学应该引导学生融入这种民族文化，为学生铺垫好精神的底色。

首先，教师可以在教学中拓展同主题诗句或同一个诗人的诗句，帮助学生延伸学习。华特·科勒涅斯说过：“语文学习的外延与生活的外延是相等的。如果在教学时能资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。”在小学阶段的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。因此，要学习一首古诗，就要对作者所处的时代、人生经历等写作背景有所了解，这有助于学生准确理解古诗词的内容及所抒发的情感。

例如，在教学《渔歌子》后，教师可以出示柳宗元的《江雪》，让学生与课文对比起来学习。一个是春雨垂钓图，另一个是寒江垂钓图，同是垂钓图，意境却相去甚远。通过比较阅读，学生能更深入体会《渔歌子》的主旨。教师通过对教材内容进行开发重组，可以丰富课程内容，开阔学生视野，使学生更加深入地感悟作品的人文内涵，感受同题材可有不同表达方式的文化现象。在学习古诗词的过程中，学生能够不断积累文化知识，丰富表达方式，增强文化自信。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古诗词常常是作者的经历、思想、情感的外显。要学习一首古诗，必然就要对作者所处的时代、人生经历等写作背景有所了解，面对同一自然景观、同样的风花雪月、同样的垂钓隐居，不同的诗人会有不同的感慨。古诗词教学不仅是让学生学习其中的字词，更多的是要让学生了解作者的思想与情感，提升学生的思想素质与文学素养。

参考文献：

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[4]李宝安.突破常规   创新形式——浅谈小学古诗词教学的深度学习[J].天津教育，2021（23）：80-81.

[5]何孝广.试论小学语文古诗词教学有效性策略[J].学苑教育，2021（21）：73-74.◆（作者单位：江西省万年县青云镇中心小学）