让数学课堂更高效

张茶香

新课程教育理念强调：课堂要满足学生所需，应是以学生为主体的，是智慧的、是灵活的，还应是快乐的、和谐的，是师生共同成长的舞台。如何让数学课堂更高效？这就要教师专业地读懂教材，用心地读懂学生，智慧地读懂课堂。

一、专业地读懂教材

教材，即“教学所用的材料，教师授课的载体”。教师在教学前必须认真钻研教材，把握教学内容，明确教学目标。科学地设计每一个教学环节，充分利用课本中的教学资源，实现教材的教学价值，所以教师要专业地读懂教材。这是课堂教学的前提，是教师教学水平的基础。

例如，北京市海淀区中观第一小学陈千举老师在教学“简易方程”时，结合教材，利用天平活动让学生发现两种不同的现象：要么平衡，要么倾斜（当左右两边不相等）。学生感受到了“=”表示相等关系的作用，并利用天平寻找到等量关系，列出等式，认识了方程。陈老师专业地开发教材，熟练地掌握教材，帮助学生正确理解等价的概念，初步认识方程的概念，准确地把握方程的意义，帮助学生正确地理解了“等”的概念，让抽象的数学直观起来，让枯燥的课堂生动起来，让独立的知识联系起来。因此，专业地读懂教材能把教与学有机结合起来，是教师传播知识的纽带，是开展课堂教学的前提。

二、用心地读懂学生

学生是教师教学的对象，是学习的主体，是活生生的人。我们该怎样读懂学生呢？这是一门科学，作为教师，我们应该用心去了解学生心中所想，知道他们要什么样的老师、什么样的课堂，从而做到更好地服务学生。

心理学家调查表明，由于儿童发展的阶段性和发展受到遗传、环境和教育等因素的不同影响，小学生的生理和心理发展的速度、水平不完全一致，存在发展的持续性和不平衡性，存在着发展的稳定性和可变性以及个体差异性等规律。教师有必要了解儿童的这种发展规律，对低、中、高各年级学生的心理、生理进行综合研究，在教学中既要注意适应各年级儿童发展的特点，又要针对不同阶段的学生科学地创造条件，促进学生的发展与进步。针对学生知识结构、能力结构和学习需求的不同，选择不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方式，尊重学生的学习能力差异，因材施教，因人施教，让优生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”。

数学是一门工具性学科，是自然科学与技术科学的基础。小学是思维发展的启蒙期，也是思维习惯的养成期，小学数学学习对发展学生思辨能力具有先天性优势。《中庸》倡导“博学之，审问之，慎思之，明辨之，篤行之”。当今世界科学技术和社会经济快速发展，增加了人们对思维能力、创新能力的深度关注。小学数学开放资源有助于发展学生高阶思维能力，发展学生解决问题和分析问题的能力，发展学生有条理的推理能力，发展学生多样化的表达能力，发展学生有深度的辨析能力。

所以，在教学中，教师只有用心地读懂学生，尊重学生学习水平和学习能力的差异，关注学生生理和心理的差异特点，遵循学生的学习规律，才能满足不同类型、不同层次学生的需求，才能更好地培养和发展学生的思维，促进学生发展。

三、智慧地读懂课堂

课堂是学校教学的主阵地，课堂教学是一个由多个要素构成的复杂动态系统。课堂是提高教学质量、促进学生发展、实施教育的主要渠道，是完成教学目标的主要阵地。因此，教师要智慧地读懂课堂，搭建学生与知识的通道。

首先，教学内容要“生活化”。数学来源生活又为实际生活服务，数学与生活两者相互依存、缺一不可。在课堂教学中，有的教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与实际生活的联系，造成了学习与应用的脱节。在“长度单位”的教学中，经常有学生会出现一根跳绳2厘米、我的身高约125米等这样脱离实际的表述。因此，教师应尽可能地把数学问题和实际生活联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又运用于生活，感受到数学就在身边，生活中离不开数学，从而提高学生数学应用意识和实践能力，体验数学的价值，提高课堂教学效率，使学生喜欢数学。

在“图形的旋转”的教学中，钟面上指针的转动、钟摆晃动、风车转动等都能让学生从生活中感悟到数学知识，认识到旋转是围绕一个中心点（这个中心点始终不变）向一定的方向运动这一本质属性，并区别于平移现象。“生活化”使数学知识直观、形象，易于学生掌握数学知识，能激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点。

其次，教学方法要科学化。课堂教学形式是多种多样的，教材内容不同，课型不同，学生已有的知识不同，学习能力不同，教师选择的教法也就不同。为了提高课堂教学质量，让数学课堂更高效，教师要将各种教学方法进行最佳组合，切实做到灵活多样、科学有效。例如，著名特级教师吴正宪在“重叠问题”的教学中，用科学的教学方法，几个圈圈点点就把复杂的重叠问题简单化、形象化，激发了学生数学学习兴趣。课堂中学生积极地主动参与、合作探究，在探究过程中学到数学知识，学生心中有数学，由原来的“要我学”变成“我要学”。

（作者单位：江西省婺源县珍珠山中心小学）

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