善用策略，提速阅读

何春芳

小学语文三年级至六年级共安排了四个阅读策略单元，分别是：三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单元、五年级上册“提高阅读速度”单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。这四个单元以阅读策略为主线组织单元内容，目标是引导学生学会基本的阅读策略，成为积极的阅读者。教师教学“阅读策略”单元时，应领会编者意图，明确教学重点、难点，设计不同层次的阅读任务，以达到提高学生阅读技能的目的。那么，阅读策略单元的教学该怎么落实？它和普通单元的教学有什么不同？下面以五年级上册第二单元课文《搭石》为例谈一谈阅读策略单元教学的设计与实施。

一、明确学习目标，确定阅读策略

新版语文教材较旧版教材有一个很大的改进：在“单元导语”“课后题”和“交流平台”中清楚地将本单元及各篇课文的语文要素罗列出来，使学生有明确的学习目标。教学时，教师可以引导学生阅读单元导语页和课文提示语，帮助学生清晰地把握学习目标。本单元的导语页左上角写着：阅读要有一定的速度。右下角写着：学习提高阅读速度的方法;结合具体事例写出人物的特点。翻开各篇课文，可以发现又有不同的学习要求。每篇文章的导语都指向提高阅读速度的方法，并且课后都有一道这样的习题：你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。由此，学生便可以知道本单元的特殊性，能更清楚学习的内容和任务，为接下来的学习做好思想准备。

二、初识方法，学习策略

明确学习任务后，教师可设计有梯度的分步练习，帮助学生掌握提高阅读速度的方法。教师可以设计游戏，让学生在不同的规定时间内记下一组词、一个句子、一组句子，难度层层递增。在学生记忆的过程中，教师不断引导学生小结提高阅读速度的方法。

师：你们是怎样记住这些词语的？（板书：集中注意力）你们有集中注意力阅读的好方法吗？

生：我觉得可以捂住耳朵，把自己跟外界隔离开。

生：我喜欢带着问题去读，这样我会集中注意力找答案。

师：请大家集中注意力默读一段话，因为段落字数较多，所以我们要用较快的速度默读。那么怎么保证看得快又记得牢呢？

生：目光快速移动。

生：把一些重要的词圈起来，读完我就大概知道句子的意思了。

师：阅读句子时你们碰到哪些困难？你们又是怎么做的？

生：遇到不懂的词语不要停下来，应跳过去，不要来来回回地读。

在这个过程中，学生初识快速阅读的方法，知道了提高阅读速度必须集中注意力，不懂的词语不停读，不回读。本课教学从词到句再到段，有梯度地锻炼学生的阅读能力。

当学生了解提高阅读速度的方法后，教师便让他们尝试运用方法阅读《搭石》全文，并记录阅读所花的时间，读完后通过习题检测学生对课文内容的了解，以把握学生的阅读效果。

三、理解感悟，实践策略

很多教师会有这样的疑问，教学阅读策略单元，除了进行阅读策略的训练，还需要对课文内容进行讲解吗？还需要品词析句体会文中情感吗？答案是肯定的。提高阅读速度，不是一味追求快，它与阅读理解的要求是同步的。没有同步的理解，阅读速度再快也没有意义，学生既要学习提高阅读速度的方法，也要达成理解文章内容的目标。《搭石》课后第二题是这样的：说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中你可以体会到乡亲们美好的情感。为了同时实现阅读策略训练和内容理解两个目标，我们设计了如下教学环节：

师：请你们集中注意力一边默读一边圈画关键词句，注意不要回读，并在印象深刻的地方做批注，把自己的感受写下来。限时5分钟。

生：我印象最深的是“摆搭石”的画面。老人们时刻想着为年轻人摆好搭石，让我感受到老人对年轻一代的爱护。

生：我印象最深的是“走搭石”的画面。这部分的句子写得很美，用了“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等四字词语，非常有节奏感，让我感受到人们走搭石时动作很协调……

师：同樣的阅读时间，为什么印象中的画面多少不一样呢？小组交流，说说学习的过程有什么不同。

学生交流得到以下结论：一是限时阅读要有目的，带着问题阅读更有收获;二是集中注意力，不分心;三是阅读时要动笔圈画重要的词句，并用一两个词简略地把感受写下来。这些方法都能较好地同步实现“提高阅读速度”与“理解内容”的目标。在这个环节中，阅读策略训练与内容理解感悟有效融合。教师将单元目标、课文目标和文体特点进行整合，让学生在提高阅读速度的基础上，借助批注来提炼、整合信息，加深对文本的理解。

四、迁移拓展，巩固策略

学生学习了提高阅读速度的方法后，教师可以拓展阅读材料，帮助学生巩固阅读策略，学以致用。所以，我们拓展了两篇与《搭石》字数相当的课外短文，让学生用上本课学习的方法，边读边记录时间，并完成学习单中的练习。这个环节既复习了方法，又训练了提炼信息的能力，学生在理解内容的同时，也感受到了主人公淳朴、善良的品质。

为准确了解学情，进行有针对性的教学，我们进行了课堂前测。通过前测，教师对学生的阅读能力有了一定掌握，从而有针对性地进行课堂设计，实施精细教学。教学完成后我们又进行了后测，要求学生用上所学的方法阅读字数相当的短文。两次测试对比，我们发现学生的阅读速度有了一定的提高，也能较准确理解和把握课文内容，这说明教学是有效的。

教学阅读策略单元，教师解读教材要找准课堂教学的定位，明确单元语文要素，并做好文本的拓展阅读，迁移运用阅读策略;还要充分关注该单元的特殊性，注重文本内容与阅读策略的有机相融。当然，学生阅读速度的提高不是一蹴而就的，教师要引导学生在课内外大量阅读，使学生在真实的阅读中有意识地运用阅读策略，真正具备快速阅读的能力。

（作者单位：广西南宁经济技术开发区第三小学）