构建情智交融的“温暖课堂”

李佳婕

日常教学中，在数学课堂上常常会看到这样的现象：在同一节课上，有些学生可以积极主动思考，和老师交流想法;有些学生却沉默寡言，像是数学课的“旁观者”。越是在内容比较难的数学课上，这种现象往往越是明显。对于上述现象，教师往往是看在眼里急在心里，频频用各种提醒的方法来唤醒“旁观者”们对学习的关注，这样的手段，可能会暂时有效，但无法让“旁观者”们更长时间地保持对学习活动的注意力。

“暖认知”，与理智的、信息驱动加工的“冷认知”相对，更具动机性、更具情感色彩。齐瓦·孔达在《社会认知》中证实了“暖认知”的存在。它的核心思想是认知的过程并不是一般意义上的纯信息加工认知活动，而是包括目标、情景、动机、情感、自我在内的更广泛意义上的“大认知”。“暖认知”是以动机驱动的认知，是需求推动的认知，是情感融入的认知，是环境参与的认知。在教学中，笔者致力于构建情智交融的“温暖课堂”，致力于培养学生全情投入学习的品质，下面以几个教学片段为例，谈谈笔者的一些做法和体会。

一、引发兴趣，激发探究欲望

苏霍姆林斯基指出：“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”“暖认知”理念下的数学课堂教学重视激发学生的内部学习动机，这种带有丰富动机和情感的认知建构过程，是学生主动探究、主动学习的动力源泉。在暖认知的数学教学设计中，要尽可能给学生创造猜想的机会，引导儿童自己去发现，让他们在浓厚的兴趣中探索数学的奥秘。

苏教版小学数学一年级上册的“认识图形”一课，看似简单，实则关键，是小学“空间与图形”的种子课、起点课。教材里提出的教学目标是让学生正确指认图形，每次教到这节课时，有些学生总是迫不及待地喊出这些图形的名称，有些学生却兴趣索然，因为这些知识对他们来说是“冷知识”，早就掌握了，他们对一年级数学课上再次“炒冷饭”毫无兴趣。笔者每次教学到这里，总觉得意犹未尽，于是决心要让这节课“暖”起来，经过思考，笔者设计了这样一个环节：

师：用同样长的小棒来拼一个正方形，需要几根小棒？

生：需要4根。（学生回答得非常迅速）

师：那用同样长的小棒来拼一个长方形，需要几根呢？

生（大部分）：需要4根。

师（不露声色）：到底是不是4根呢？让我们动手拼一拼，看看我们的想法对不对。

（操作之后，学生纷纷惊呼：不对，不对，不是4根，4根拼出来的还是正方形）

（教师趁热打铁，在这里下了个“套”：“既然4根不行，那我们就再加一根，用5根小棒来拼一个长方形吧。”居然有不少学生上当了，不假思索地就说“好”，也有不少学生思考了一下说“不行”。课堂上产生了两种意见。课堂气氛开始“加热”，大家都想证明自己的想法对不对）

师：到底行不行呢？动手拼拼就知道了。

（学生操作后发现不行，5根还是不够）

师：同学们，再想想，拼一个长方形到底需要几根小棒？

（有了前面的基础，所有学生都说出了“6根”这个答案）

师：请你们还是用拼一拼的方法来验证一下自己的想法对不对。

（这次，学生灵巧的小手终于拼出了长方形）

在这节课上，笔者没有用理智干练的语言来直接描述正方形和长方形的特征，而是激发学生学习的兴趣，引导着他们通过想象、争论、操作、纠正、体会，领悟正方形和长方形的特征。让学生想深一点，争论几句，动手验证一下，让每个学生情感与智慧交融，让生生之间的思维碰撞出火花，让静悄悄的课堂悄然升温。

二、唤起热情，体验学习乐趣

情绪心理学研究表明，情感与认知具有密切关联，积极健康的情感对认知具有促进作用。没有情感的认知是“冷认知”，积极情感下的认知是“暖认知”。设计“暖认知”的数学课堂，教师要尽力使儿童进入合适的兴奋状态，适当指出观察的方向，善于创造机会让儿童时时思考、处处猜想、乐于推理，使学生养成“总想发现点儿什么”的创新意识。下面笔者结合两次执教“认识乘法”一课的感受来谈谈“暖认知”理念下的课堂变化。

在教学苏教版小学数学二年级上册“认识乘法”时，课本上的图形如图1所示。

1.第一次的设计

师：如图1，这些电脑是怎么排列的？要求这些电脑的总数，怎么列式？

生：这些电脑是2台2台排列的，2+2+2+2=8。

师：4个2相加，用加法写是2+2+2+2=8，用乘法可以寫成4×2=8或2×4=8。今天我们就来学习乘法。

就这样，学生被教师拖着、拽着走完了这个教学环节，认识了乘法，课堂冷冷清清。这个教学环节，本应是全课的热点，可是这样的设计，一板一眼，平铺直叙，连教师自己都觉得太平淡，又怎么能激发出学生的学习兴趣呢？于是，笔者又重新开发教材，期望能化平淡为热情。

2.第二次的设计

这次教师把题图进行了加工，变成了3张图（如图2）。

这次教师发给学生一张白纸，在依次出示3张图时，不再请学生说出算式，而是请他们在纸上写出加法算式。当写第一个算式“2+2+2+2=8”和第二个算式“2+2+2+2+2+2=12”时，学生还没什么感觉。当出示第3张图时，笔者设计了如下教学细节。

师：我们再来看看电脑教室，这里的电脑更多了，要求这里一共有多少台电脑，你们愿意再来写出一道算式算一算吗？看到你们的学习劲头这么大，老师也想和你们一起来写算式。这样吧，你们在作业纸上写，老师在卡纸上写。咱们一起开始吧！

（教师写的是乘法算式，几秒钟就写完了;学生写的是加法算式，因为是10个2相加，所以他们写得很慢）

师：我已经写好了，你们呢？你们还没写好啊，那快加油写吧。写好的同学说说你们的算式是怎么样的？你们写的算式是几个几相加？

生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20，是10个2相加。

（这个学生回答时，因为算式太长，有点说不清楚，别的学生听得笑了起来）

师：老师写的算式也表示10个2相加。不过我写得比你们快多了，想知道我写的是什么吗？

（教师出示乘法算式10×2=20）

（这时学生发出了“啊！”“这么短啊！”“老师用的是乘法！”这样的议论声）

师：对，我用的是乘法。我写的是10×2=20，10个2相加用加法可以写成这样长长的，而用乘法可以写成10×2=20或者2×10=20。

师：看看我寫的乘法算式，再看看你们写的加法算式，你们有什么感觉？

生：我写的加法算式太长了，不方便。

生：我写得手都酸死了！

生：这么方便的方法，老师你为什么不教给我们呀？

听到这样充满童趣和求知欲的回答，笔者知道这次设计成功了，学生想学习乘法的热情被激发出来了，这次不是教师硬要教给学生乘法了，而是他们自己想学。他们通过自己的体验感悟到了求几个相同加数的和可以用乘法来算，而且用乘法比用加法更简便。

在这节课上，教师立足学生需要，关注思维发展，把握教材本质，唤醒了学生的学习热情，培养了良好的师生情缘，发展了学生的数学思维，情智交融，和谐共生。

三、因势利导，助推学生思维

苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”现实的课堂是活生生的，每天都上演着“意料之外”的小插曲，课堂上一旦发现小插曲中蕴含着有价值的生成信息，教师就应该牢牢抓住这束思维的火花，不要让它像流星划过天空般了无痕迹，而是要把火花凝聚成引领学生发展的“火炬”。这就需要教师快速摸清学生的思路，及时将其作为学生思维的切入点，把有效生成的信息纳入课堂教学过程，挖掘出内在的教学价值，提高课堂教学效率。

比如，教学“长方形的周长”练习题时，教师出示了这样一道习题：“王大伯用篱笆围一个长8米、宽6米的长方形菜地，需要篱笆多少米？”

学生按照常规解法，列出算式：8+6=14，14×2=28。

这时，有学生举手问老师：“那菜地靠不靠墙呢？”面对这个突然出现的“意料之外”，笔者敏锐地抓住了这个与众不同的生成资源。

师：你想得很细致！如果一面靠墙周长又是多少呢？

等学生解决完了这个新问题，才发现原来靠墙的情况还不止一种，不同的边靠墙会有不同的结果。教师用自己的教学智慧及时引导，把个体的生成扩展到了全班，让全班学生在讨论中体验到新问题的解决之道，把思维的小火花呵护成席卷全班的思维热潮，提高了学生思考问题的积极性，解决了学生所想的问题，给课堂带来了意料之外的精彩。

“暖认知”让数学课堂从冷走向暖，让学生从旁观走向自主，让学生热爱探究，乐于思考，勇于讨论，让教师这个角色更富有人情味。

四、关注评价，深耕“温暖课堂”

过去的终结性评价关注的是一个单元或某个阶段教学终结时学生理解和掌握“双基”的情况，以及应具备的各种能力的程度和水平。但是，学习不仅要看结果，更要看过程，学生在学习过程中需要及时的、积极的反馈，他们需要了解自己的学习情况。所以评价应关注学生学习过程中的变化和发展。在课堂教学中，教师要提供更多的机会给学生展示自己的学习过程，特别是思维过程。课堂上，教师应经常问学生：“你是怎样想的？”“你觉得哪种方法更适合你？”“这些知识你是怎样学会的？”通过反馈评价，学生发现自己的长处和优势，不断深入地学习，主动纠正学习过程中的失误。

比如，在解答图3中这道题时，当有学生根据“每次抬的个数多，抬的次数就比较少”的生活经验直接做出判断时，教师就应该给予表扬：“你有这样的直觉真好！当我们遇到一个问题时，如果能对其中的数学内容产生感觉，那就非常棒了。有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”这时教师继续引导学生思考“能不能用计算来验证你刚刚的想法呢？”。学生得到了教师的充分肯定和评价，享受到了成功的喜悦，自然就很乐意继续把这个问题探索下去。

齐瓦·孔达结合大量的社会认知现象分析并论证了“暖认知”存在的普遍性、合理性。他不但生动地说明了判断和决策会被愿望和情绪“温暖起来”的事实，而且说明了“暖”对认识过程的作用，以及通过认知所起的作用。在“暖认知”理念下的数学课堂中，教师要深耕细作，随时注意观察，细心评价学生，从有没有克服困难的信心，能不能在老师和同学的帮助下克服困难等方面对学生做出评价。

有人说过：教育，把教师和儿童的幸福发展紧紧联系在一起。“暖认知”理念下的小学数学课堂蕴含着一种情智交融的教学生态和愉悦和谐的师生关系，它将知识的建构与积极的情感体验相融合。新时代的教师，不能再当“拔苗助长”的园丁、照本宣科的教书匠，而应根据科学的儿童心理学发展指导方法，创设出最适宜儿童发展的优良学习环境和精神环境，促进儿童幸福成长。

（作者单位：江苏省无锡师范附属小学）

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