小学语文教学中学生品鉴思维的培养路径

张文娟

学生在学习统编语文教材四年级上册第六单元时，学习过如何作批注，从“有疑问”“有体会”“写得好”“有启发”四个方面展开。在此之前，学生对批注并不陌生，或多或少接触过批注，如画一画相关词句、用关键词写下阅读感受等。教材正式提出“批注”一词，引导学生学习并掌握作批注的基本方法。

从学科性质来看，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用”无疑是学习语文的终极目标。“写得好”相较于其他三个方面，从语言内容中跳出来，指向隐秘的语言形式，有利于学生汲取语用经验，为习作打下坚实的基础。

新课标直到小学高段才提出初步领悟文章基本的表达方法。因此，对于小学中段学生，教师不宜拔高要求，过早指向表达方法。学习是循序渐进的，在原先批注的经验上，“写得好”可定位为学习品鉴的思维，培养品鉴的意识，构建中段与高段的衔接。笔者以《乡下人家》为例，做了一次大胆的尝试。

一、初步建立理性思维

教师应以教材为抓手，促进学生学习品鉴的思维，为阅读实践做好准备。以第一自然段为例，教师可引导学生学习批注“写得好”的方法，初步建立理性思维。

师：一边读，一边想，作者哪里写得好？注意说清楚理由。

生：“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里让我感受到瓜藤很有生命力。

生：我觉得瓜藤有生机，有活力。

师：说得真好！瓜藤有生命力，有活力，你们是从哪儿感受到的？

（学生沉默了一会儿）

生：从“攀”“爬”感受到的。

師：我们来演一演，攀上去，向左边，向右边;爬上去，向东边，向西边。

（学生兴致勃勃，趣味十足）

师：瞧，作者抓住动作，让静的景物动起来，让我们感受到瓜藤的生机勃勃。

（在电子课本上用三角号标出动作词，在左边空白处批注“动作”，在右边空白处批注“生机勃勃”）

生：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”这里让我感受到景色优美。

师：想象一下，坐在瓜藤下，看着青的、红的瓜，还有长长的藤，绿绿的叶……你们有什么感受？

生：这叫原生态，心情好舒畅！

生：感觉空气好清新啊！

师：别忘了，不能只说感受，还要想想从哪里感受到的。

生：作者写了很多颜色，“青的”“红的”“绿绿的”。

师：这才叫会欣赏，不仅交流阅读后的感受，还思考作者是怎么写出这感受的。

（在左边空白处批注“色彩”，在右边空白处批注“风景优美，清新独特”）

生：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”作者运用对比的方法，说石狮子、旗杆很严肃，没有乡下装饰得有趣可爱。

师：真好，不仅指出了“哪里好”，还说清了“有多好”。

（在左边空白处批注“对比”，在右边空白处批注“突出有趣可爱”）

学生习惯交流阅读感受，不习惯分析作者写法。这是受思维特点的影响，小学生喜欢运用感性思维，不喜欢运用理性思维。因此，教师可在感性思维的基础上，引导学生倒推回语言，初步建立理性思维——文字带给你这样的感受，暂且停一停，想一想是哪里带给你这样的感受。

结合批注范例，课本左边批注的是写法，课本右边批注的是效果。“写得好”分为两个部分，一是“哪里好”，二是“有多好”。师生通过直观的拆分，呈现思维的过程，品味语言亮点，揣摩表达效果。“哪里好”，为了汲取语用经验，丰富语言表达;“有多好”，为了感悟表达效果，加深对语言的印象。根据新课标的要求，“哪里好”并未指向表达方法，而是指向语言亮点，学生能发现写法固然很好，分析不了写法也不强求，培养品鉴思维才是当下目标。

以往，学生批注“写得好”，多半是写阅读感受，容易忽略语言亮点。教师应注重引导学生发现语言亮点，揣摩语言的效果，习得品鉴的思维。

二、搭建演练的平台

只有经过阅读实践，学生才能真正掌握品鉴的思维。教师应搭建平台，引导学生在课堂上操练品鉴思维，为自主阅读积累经验。

课文还有“鲜花轮绽图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食图”“向晚吃饭图”“秋虫夜吟图”五幅图，教师可组织学生小组合作学习，每组学一幅图，练习批注“写得好”。教师提出学习要求：认真读一读画面，看看哪里写得好，用三角号、波浪线标出关键词句，在左边批注“哪里好”，在右边批注“有多好”。小组汇报时，教师引导其将两个方面连起来说。有了前面的教师示范，学生运用起来得心应手。

生：“探出头来”，运用拟人的手法，让人感觉到春笋的淘气可爱。

生：“成群”，抓住数量，写出了春笋的生机勃勃。

生：“率领”，抓住动作，让人感觉到母鸡很有责任心。

生：“耸着”“大踏步”，抓住动作，让人感觉到雄鸡的威风与得意。

生：“游戏”“不时地扎”，抓住动作，让人感觉到鸭子好惬意，想吃就吃，想玩就玩。

生：“好友”，红霞、微风、鸟儿都成了好朋友，写出作者的好心情。

生：“寄住”“唱起歌来”，把纺织娘当成人，感觉纺织娘用唱歌交房租，十分有趣可爱。

不可否认，有的理解存在偏差;学生在断断续续的表达中，“浪费”了不少课堂时间。但这时间花得绝对值，学生的学习不是一蹴而就的，必然经历迟疑、犹豫、纠结、否定，才能走向自信、从容、果断、肯定。试错的过程，就是练能的过程。一直藏着掖着，学生的能力会日渐萎缩;一次次摔打，学生的能力才能日渐发展。

教师讲得再好，仍是教师的;学生讲得再差，也是学生的。教师要聆听学生的声音，鼓励学生思考，搭建展示平台，检测学生的学习，使其掌握品鉴思维。

三、关注学生的薄弱点

当然，教师不能全盘放手，学生的阅读能力有限，学习必然存在诸多问题。教师应关注学生的薄弱点，找到最近发展区，及时点拨，推动学生的成长。

一是还原文字的美感。学生用品鉴思维汇报批注，很容易陷入理性思维的境地。学习品鉴的思维，培养品鉴的意识，还要培养对文字的美好情感，体会文字独有的审美意境。在学生汇报的基础上，教师要运用各种方法，带领学生体会文字的表达效果，感受文字的力量、情味与美感。

“把花当成人，按照顺序开放，给人感觉在排队，特别守规矩。”（运用联系生活的方法走近文字，“是啊，你们村上有哪些花排队开放？”）

“抓住数量、颜色，写出竹子的茂密。”（运用想象画面的方法走近文字，“坐在这片浓浓的绿荫下，你们会看到什么，听到什么？”）

“将竹笋当成人，会探出头来，让人觉得特别淘气可爱。”（运用情境表演的方法走近文字，“你们就是小竹笋，准备好了哟！我到竹林里走一走，这儿探出一根，那儿探出一根，前面探出好几根……”）

二是突破品鉴的盲区。学生在练能的过程中，呈现的是原有水平，必然存在品鉴盲区，即发现不了语言亮点。他们凭着以往的经验，喜欢关注修辞手法、动作描写、色彩描写等。薛法根老师主张三不教：“学生已经读懂的，不必教;学生自己能读得懂的，不必教;你教了学生也未必能懂的，暂时不教。”针对学生品鉴的盲区，教师可选取适宜研读的语言，丰富其语用经验，更新其语言系统。文中有三个品鉴盲区——

“朴素”与“华丽”明明是一对反义词，怎么可以同時存在呢？（“朴素”是指生长的随意;“华丽”是指开花的美丽。二者所指方向不同，因此并不矛盾，作者通过运用反义词，表达对花双重的赞美。）

“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”明明写鸭子，怎么想起写妇女捣衣呢？（因为鸭子习以为常，并不害怕捣衣妇女。作者通过写妇女捣衣的情景，衬托鸭子的自由惬意。）

“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”“天高地阔地吃”很新鲜，究竟是一种怎样的吃法？（一是指吃饭的空间很大，二是指天南海北地聊天，三是指吃饭时心情敞亮。新鲜的搭配，体现了乡村吃饭的独特之处。）

教师为学生把脉，学生能自己学会的，为他们搭建一方练能的平台;学生无法自己学会的，伸出手助他们一臂之力。教师在教学中引导学生感受语言的意境，突破语言的盲区，培养品鉴思维。

（作者单位：安徽省当涂县太白中心学校）