常识教育引领下的“五识课堂”

李艳艳

光谷十七小结合办学实际，打造了“五识课堂”教学模式——讲述常识故事、精识教学目标、共识教学过程、赏识教学成果、厚识教学反思，营造了“以常识为基础，以学生为中心”的全新教育生态。

一、讲述常识故事，让课堂活跃起来

光谷十七小在课堂导入环节创新激趣，引导学生讲述常识故事，为课堂教学注入新活力。对于学生有所了解的学科知识，让学生讲述，比如《小猴子下山》中对小猴子的介绍，可让学生联系自己在动物园里见到的猴子讲述动物常识;对于学生不太了解的学科知识，由教师讲述，比如《小壁虎借尾巴》一课，学生对动物的再生现象不太了解，教师就在常识小故事中补充动物的再生现象;对于学生根本不了解的学科常识，教师运用多媒体播放音（视）频资料，加深学生对学科知识的直观理解，比如海星被撕碎后，再丢进海里，还能慢慢长出完整的身体，这个知识点很难通过语言讲述，教师就在白板上播放视频资料，让学生直观理解这一知识。

二、精识教学目标，让课堂“聚焦”

“五识课堂”以学科要素为基点确定教学目标和路径，力求还原课堂“真味道”。以语文课的教学为例，教师以课程标准为出发点，以語文要素为切入点，精准制订教学目标，用“认识、了解、理解、积累、学习”等目标性动词描述知识技能目标，用“体会、感受、体验”等过程性动词描述语文学习活动目标，用“学习、用、能用”等动词描述能力培养目标。

比如，三年级语文教师这样确定《秋天的雨》第二课时的教学目标：①引导学生边读边想，学习初步把握课文主要内容的方法;②借助词典和生活积累理解“留意、炎热、凉爽”等词语的意思;③帮助学生在诵读感悟的过程中积累优美的词句，感受秋天的美好，激发学生热爱大自然的思想感情;④能有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分;⑤联系生活实际体会课后第3题中两个比喻句的妙处;⑥引导学生发现文章“总—分”构段特点，并仿写自己眼中的秋天。这6个教学目标很好地体现了学校的教学理念，并“聚焦”了教学目标：用“学习、积累、背诵”等行为动词描述知识与技能目标，用“联系生活实际体会、引导学生发现”等行为情境表述过程与方法目标，用“热爱、喜爱”等目标性词语落实情感、态度与价值观目标。

三、共识教学过程，倡导自主学习

“五识课堂”是教师与学生互动的场所，共识教学过程旨在让每一名学生扩大见闻、增添见识、增长胆识、充盈认知、发展学识，为他们终身发展奠基。光谷十七小结合学校特色和师生实际，严格把控教学过程，规范教学流程，为学生量身打造个性化课堂。

一是强调学生学习的自主性，增强学生自信心。学校要求每个学科的课堂教学都努力成为寓教于乐的平台，教师在教学中要不断鼓励学生，强化学生的学习自信心，发挥学生的个体优势，挖掘学生的潜能。例如，在教学“长方形的面积”时，教师多次针对学生的汇报语言进行评价，如“你的汇报声音响亮，吐字清晰！”“你的想法很好，还有其他想法吗？”等，让学生在互动中增添胆识，获得成就感。

二是巧设情境，丰富课堂内容。“五识课堂”注重构建能充分激发学生探究兴趣的教学情境，让课堂内容丰富起来。如欣赏《运动员进行曲》时，音乐教师播放《出旗曲》后提问：“听了这段音乐，你想到了什么？”学生回答“鼓号队”“校园升旗”等，教师趁机鼓励学生说出鼓号队员用来演奏的乐器有哪些。欣赏《森林的歌声》前，教师让学生自己准备乐器模仿森林中的某种声音，上课时，学生带来矿泉水瓶、易拉罐、饼干筒、报纸、树叶等，有的学生用报纸模仿风声，有的学生用树叶吹出动物的叫声。

三是充分挖掘课程内涵，有效渗透常识教育。共识教学过程也是传授常识的过程，比如，在教学《小熊住山洞》时，教师借助课文插图讲故事导入新课，引导学生运用多种形式朗读课文，想象说话：动物们给小熊一家送鲜花时会说些什么，选一种小动物说一说。随后，教师播放森林图像，并配乐伴读，引导学生感受小熊一家的行为之美。从新课导入到整体感知，学生在学习课文中领悟到人与自然和谐相处的常识。

四、赏识教学成果，鼓励学生探究

“五识课堂”以生为本，重视学生能力的生成。在教学英语单元核心话题“e-friend（网友）”之前，学生已经接触了年龄、学科、兴趣爱好等话题。英语教师并没有按传统的做法布置抄写类作业，而是根据大多数学生喜欢网上交友的实际情况，结合本单元主题内容，为学生布置了实践作业：用英文给自己的网友发一封电子邮件，向对方分享自己最近的生活，同时要求学生运用本单元所学的核心句型。这样的教学既让学生巩固了课堂所学，也培养了学生运用英语的能力。

“五识课堂”反对学生被动地学习，被动地获得知识，而是鼓励学生质疑、提问。如，考虑到大多数学生对“未来理想职业”这一板块的内容较感兴趣，但是英语教材并未提及相关内容，教师以此为切入点设计了如下作业：“请同学们结合‘My ideal profession（我的理想职业）这一主题，探究自己喜欢的职业。”

五、厚识教学反思，促进教师成长

“五识课堂”强调教师深入研究教学，做好反思，用较短的时间从经验型教师成长为科研型教师。

学校以年级组为单位，以提升课堂质量为主线，结合各年级段学生的特点，设定反思内容。在语文教学反思中，教师以“情境”和“趣味”为主线进行低年级段教学反思，如《小猴子下山》是如何创设情境的;以“分段理解”和“见识文体”为主线进行中年级段教学反思，如《父亲、树林和鸟》是如何通过抓住关键字词感受父亲的情感;以“布局谋篇”和“概括大意”为主线进行高年级段教学反思，如《慈母情深》可以采用哪些赏析方法。

为了让教学反思制度化，学校每周一召开总结分享会，让每一名教师从中汲取经验和教训;每月展示一个好课例，供全体教师取长补短;每学期对教学反思进行整理，刊印成册，以记录教师成长过程，促进所有教师在反思中成长。

[作者单位：武汉市光谷第十七小学（武汉市教科院附属光谷小学）]