在线教学课程管理浅议

胡志峰

课程管理是教学管理的核心内容。现行的课程计划是针对在校教学而言的，对在线教学有指导作用，但要想提高在线教学的效益，就必须根据实际对其进行必要的调整和创新。

第一，丰富课程类型。受在线教学时长与上课条件的限制，教师要做好课程的“加减法”。“减”从两方面做文章：一是适当削减线上学习优势不足的学科，如信息技术、劳动技术、美术、音乐等;二是减少教学科目的课时量，以保证尽可能开齐课程。“加”即增加体育运动与心理健康教育内容，以满足学生居家学习运动量不足与不良情绪疏导的需要;增加综合性课程，如艺术欣赏、人文讲座等，以应对学科整合学习的需要。例如，某校在实践中开发了“认识瘟疫”综合性课程，该课程融合生物、历史、语文等学科内容，以专题的形式开展，如“瘟疫揭秘”引导学生从生物学角度认识形成瘟疫的病毒，“病毒改变人类历史”引导学生从历史学角度了解人类与瘟疫的抗争历程，“文学作品中的瘟疫”则引导学生感受作家笔下描绘的瘟疫。该课程以“讲座+探究”的方式落实，充分利用学生网络学习的时机，每节课前布置相关的探究内容，让学生先借助网络收集相关资料，按任务单要求汇总整理后，再在课上进行交流，而教师只在重点问题上进行指导或讲授。

第二，丰富课程设计。在线课程设计要体现生活性、易操作性和趣味性。例如，某校开设“名画模仿秀”创意美术课程，让学生根据自己的喜好找一幅表现人物的名画图片，模仿名画里的人物造型、动作、神情，拍照后将对比照片展示出来。学生在找名画、仿名画的过程中，有意识地去了解作者的創作心境与表达意图，经历了造型设计、构图和摆拍等美术创作体验;在分享过程中，足不出户地参加了一场愉快的模仿秀表演，也参观了一场名画展览。

第三，丰富课程呈现方式。在线教学应该有知识传授课、作业辅导课、活动课以及自习课等多种课型。知识传授课和作业辅导课需要借助网络完成，自习课由学生在线下自主完成，活动课则需要线上线下相结合来完成。例如，某校这样开展“种子发芽”实验活动课：首先教师线上讲授实验的要点，演示实验所需要做的准备，并进行实验过程的指导;接下来，学生在线下进行实验，每天将实验的观察记录反馈到教师用“问卷星”设计的在线实验报告里，教师根据反馈跟踪学生的实验情况，同时鼓励学生用绘画的方式将每天观察到的实验现象记录下来，再传到线上;实验完成后，学生线上进行实验小结，分析得失。

第四，丰富课程资源。在线教学强调学生学习的自主性。教师提供丰富的课程资源，能满足学生多样化的学习需求。对于重难点知识，教师可以录播整节课的教学过程或针对某个知识点的教学微视频，便于学生多次学习;对于自主探究性学习内容，教师可以提供学习资源包、网络学习链接等课程资源。例如，教学五年级数学《可能性》时，教师自制了帮助学生理解可能性概念的微视频，提前发布出来，供学生自学，同时借助网络收集了关于判断可能性大小的小游戏资源。教学时，教师首先播放微视频，帮助学生在形象的对比中回顾概念，学习“一定、可能、不可能”的判断标准;然后让学生以在线抢答的形式参与小游戏，训练学生快速、准确地判断可能性大小的能力。以上教学，借助丰富的课程资源让学生主动参与学习活动，深度理解了学习内容。

（作者单位：武汉市新洲区教学研究室）

责任编辑  刘佳