以多媒体技术辅助数学教学

方轲

多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为直观的知识展现在学生面前。笔者结合自己的教学实践，谈谈多媒体技术在数学教学中的运用。

创设学习情境。教师运用多媒体，以丰富多彩的形式将抽象的教学内容寓于情境中，能使学习变得生动有趣，吸引学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。

如教学《圆的认识》时，笔者先提问学生：生活中有哪些常见的东西是圆形的？有学生说车轮是圆形的。笔者追问：车轮为什么都设计成圆形的，而不设计成其他形状，比如正方形呢？随即，笔者用课件呈现事先做好的圆形车轮和方形车轮的图片。学生觉得方形车轮很有趣，然而对于其中蕴含的数学道理却没有深层次的认识。然后笔者用动画效果让两种车轮在路面上往前滚动。通过仔细观察，不少学生有了发现：方形车轮的边到中心轴的距离是变化的，当车子行走时，中心轴离地的距离时高时低，这会导致车子行进时持续颠簸。

更新学习素材。教师在教学过程中应因势利导，选用科学、有效的学习素材，利用信息技术的演示功能吸引学生，激活学生的思维。

如《等式的性质》教材采用天平来教学，这是很好的学习素材。通常，教师先根据教材图片介绍天平，然后将等式比作天平，带领学生研究等式的性质。由于大多数学生没有见过天平，也有教师从化学实验室借来天平，在课堂中用实物天平进行教学，然而，实验中总被其他因素干扰，达不到理想的教学效果。笔者在教学这节课时，选用希沃白板学科工具里的天平模型，这种演示实验天平秤物体时操作过程简便，称量结果准确，且能避免外界因素的影响，学生观察起来既直观又省时。可见，采用多媒体辅助教学，可以节省授课时间，让学生有更多的时间深入地分析、讨论学习内容，加深对知识的理解。

凸显动态效果。动态画面能突出重点，帮助学生将平面上的立体图形“立”起来，发展学生的空间思维能力。如《长方体和正方体体积》这一课，在教学体积计算方法时，利用实物演示比较麻烦，且效果不好。基于此，笔者选用多媒体教具，演示把一个长3厘米、宽2厘米、高4厘米的长方体分割成24个棱长为1厘米的小正方体的过程，引导学生观察分割后的長方体与原长方体的长、宽、高有什么关系，使学生通过分析、讨论发现长方体的体积计算公式。这样教学，把抽象的数学知识与直观的动态画面联系起来，学生通过自主学习就能准确、快速地理解和掌握相关知识。

此外，在教学过程中使用信息技术还必须注意以下几点。第一，作为辅助教学的技术，应把解决教学中的问题放在第一位。正确认识信息技术的表现手法，选择对达成教学目标最有效的方法来进行设计。第二，计算机不能替代教师，若使用不当，极易使学生形成“等着看”的惰性心理。计算机辅助教学应体现在“辅助”上，不是用得越多越好，而是要用得恰到好处。第三，教师要善于运用信息技术提升课堂效率，使学生有更多的时间练习和巩固，减轻学生的学习负担。

（作者单位：黄冈市英山县方咀中心小学）

责任编辑  刘佳