以文化理解助力英语教学

金红忠

随着英语教材的优化，英语教学更加凸显语言知识与文化意识的融合。学生正确理解语言背后的文化，有助于他们跨语言交际能力的提升。

将文化意识融入词汇教学。高中英语词汇教学通常注重语篇的讲解，而忽略其中隐含的文化内涵。例如，在英语表达中，“politician”主要指为了达到目的而不择手段的政客，具有一定的贬义，但在中文中，“政治家”主要指从事政治工作的人才，往往含有一定的褒奖意味。如果教师不重视英语词汇文化内涵的解读，往往会导致学生对词汇的误解和误用。如何加强学生对词汇背后所反映的文化的认知，帮助他们正确理解词汇的功能及其运用范围和方法呢？如教学“napkin”这一词汇前，教师通过查阅词典可以发现它有餐巾、餐巾纸、尿布等含义，但在具体语用中，我们通常将该词汇看作“餐巾”，也可以将其看作就餐时防止弄脏衣服的布艺品、纸制品，但就英国文化而言，该词也可以代表婴儿尿布。由此可见，一个单词背后可能有丰富的文化内涵，教师并不需要对所有词汇都做深入讲解，帮助学生明确其所有含义，而应当深入琢磨单词背后的文化意义，并在教学中适当地渗透给学生，帮助学生更好地理解和记忆词义。

将文化理解融入语篇教学。语言和文化之间的联系是极其紧密的，二者相辅相成、相互促进。例如，教学United Kingdom时，教师可以根据教学内容，基于文化理解目标，提出下列学习要求：第一，学生通过自学了解苏格兰、北爱尔兰、英格兰、威尔士这些国家的基本文化特征;第二，学生收集英国名胜古迹的相关资料，并借助视频、图片等向同学做介绍，进而体会异国风情及异域文化;第三，基于特定的场景，学生利用多种表达方式与他人进行交流。这样教学，使学生在学习语篇知识内容的同时，更好地理解了文本的文化内涵，提升了跨语言交际能力。

利用实践活动加强文化体验。教师要利用教材实现文化信息的有效传递。教学中，教师应当基于教材内容，正确挖掘其背后蕴含的文化价值，基于其他国家的文化环境，创设语言交际情境，组织学生开展角色扮演、调查研究等实践活动，为学生正确解读他国文化提供相应的机会和平台。如教学festival时，教师可以基于探究式学习，组织学生开展调查活动。首先，教师根据学生的个性特征、兴趣爱好，把学生分成不同的小组去研究不同的主题，如中国的春节与美国的圣诞节的节庆方式对比等;然后让学生通过网络平台收集相关信息，并在小组内进行整理、汇总;最后，组织学生按小组进行汇报。教师则根据学生的具体表现对学生的学习效果进行点评，帮助學生梳理中外文化的差异，使学生充分意识到不同国家的节日都与其民族精神紧密联系，凸显对祖国优秀传统文化的理解与传承。这样教学，教师不再是知识的传递者，而是引导学生独立思考、深入探究的助学者;学生不再是知识的被动接受者，而是自主学习的探究者。

（作者单位：武汉市新洲区第一中学）

责任编辑  刘佳