以情育情

汪慧玲

语言是有温度的，在以学习语言文字为主体的语文教学中渗透情感教育，是语文教学的应有之义。教材是实施语文教学的重要载体，所以情感教育要依托教材。

挖掘教材的情感因素。被选入中学语文教材的作品大多是情文并茂的精品。在语文教学中，教师要充分挖掘并利用这些情感因素，让学生在教材情境中产生自己的主观体验，进而培养学生的良好品质和高尚情操。

首先，语文教师应在新课导入中渗透情感。新课导入是点燃学生求知欲、好奇心的“火药”， 能激发学生强烈的学习愿望。新颖独特的导入语可以起到“一石激起千层浪”的作用。其次，语文教师可以通过指导学生体悟关键语句培养学生情感，让学生从课文中找出自己感触最深的段落或语句，反复品读，体会作者的感情变化。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，笔者将“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个句子作为重点，引导学生体会作者在遭遇不幸时是如何保持坚定信念并振奋精神的，让学生感悟生命的顽强和可贵。最后，语文教师要指导学生通过阅读文章情节培养美好情感。情节是记叙性文章的基本要素之一，教师抓住关键情节中的动情点进行点拨，能使学生不断受到真、善、美的熏陶与感染。

延伸教材，促情感体验。语文学习既是学生掌握语文知识和技能、提高语言运用能力的过程，又是陶冶情操、提高人文素养的过程。因此，教师要在“唱好教材重头戏”的基础上，注重教材的拓展与延伸。

一是通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，获得更深刻的情感体验。在教学《老王》时，教师可以引导学生续写老王死后，杨绛先生一家人的具体表现，帮助学生在理解文本表达的同情与关爱之情的基础上，更深刻地体会“愧怍”之感，从而使学生建立起对底层百姓的同情之心。二是从主题角度向外延伸，同样的主题、题材，在不同作家的笔下，往往会演绎成不同的情节。教师由某一点出发，引导学生比较分析、思考讨论，学生会更容易体会每一部作品的情感侧重点。三是写作背景资料的延伸。了解作者的創作背景，就如同走进了作者当年的生活情境中。例如，在《背影》中，朱自清与父亲之间的浓浓深情已于字里行间展露无遗，若再延伸当时的写作背景，即朱自清在与父亲已“绝交”多年的情况下，收到父亲来信，血浓于水的亲情唤起了他的回忆，于是有了这经典的篇目。有了这样的延伸，学生会对这对父子之间的感情有更深层次的思考，继而深入体会父母的苦衷与处境。

应当看到，学生是学习的主体，也是接受情感教育的主体，所以要实现情感教育目标，教师还要从学生入手，真正将情感教育落到实处。初中语文教材选取了一系列易于激发学生情感共鸣的文学文本。比如，《金色花》 歌颂母子之间的亲情，学生可从中获得亲情体验，《秋天的怀念》写出了史铁生对母亲深沉的怀念，学生能真切感受到作者的感伤、愧疚与悔恨。教师可以借助这些教材内容创设情感体验情境，让学生体验和感悟教材情感，并内化于心。

（作者单位：黄冈市红安县第二中学）

责任编辑  吴锋