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综合性学习新探索

2022-02-13张彩明

湖北教育·教育教学 2022年1期
关键词:小说活动学生

张彩明

综合性学习是语文课程的重要组成部分,它对提升学生综合运用语文知识的能力、整体发展听说读写能力等具有重要作用。笔者以统编版九年级上册第四单元《走进小说天地》综合性学习教学为例,谈谈如何有效开展综合性学习活动。

为了在了解学情的基础上确定活动的目标和实施步骤,保证活动实效,我们事先设计了一份“小说阅读情况”调查问卷。问卷内容包括“你阅读了哪些小说?你印象最深的人物和情节是什么?你最想‘变’成谁?你对小说中哪个人物的命运感到最不满意?你最期待小说中的哪两个人物相遇?”等。通过对问卷的分析,我们发现学生的阅读兴趣不浓、阅读面狭窄、阅读大多停留在浅层次。备课组经过认真研讨,结合学情确定了本次综合性学习活动目标:一、激发阅读兴趣;二、培养活动策划与组织能力,训练读写能力;三、重温经典,汲取成长养分。

目标确定后,备课组成员在进一步了解学情的基础上,设计了“小说故事会、小说人物大家谈、小说再创作”三项活动。为了充分发挥学生的主观能动性,同时兼顾教材内容,我们将活动素材分成必选和自选两部分(九年级上册必读名著之一、暑假期间已要求学生通读的《水浒传》为必选内容)。学生阅读时,要在必选和自选小说中找一个自己最感兴趣的情节和人物,绘制情节梳理图,或制作人物档案卡,并在人物档案卡的基础上,围绕部编版指定的小说名著为“小说人物竞猜”出题。整个活动分四个阶段,历时四周。

第一阶段:小说故事会

这一阶段有两项任务——小说情节梳理和小组故事会。

概括情节是课内教学的常规训练点,学生已经掌握了基本方法,所以教师要求他们利用课余时间梳理出教材中《林教头风雪山神庙》的情节示意图。学生完成情况离教师预期差距很大,主要表现为没有线索、角度不明、事件概括不准、人物主次不分。发现问题后,我们及时对学生进行集中指导——先引导他们分析示例的特点,明确可以按明暗双线或以对阵双(多)方不同的角度概括,同时要关注构思的技巧,如设置悬念、巧合等;然后,师生一起回读《鲁提辖拳打镇关西》,并对一名学生梳理的该章情节进行分析、修改、补充,帮助大家进一步明确方法。经过指导后,学生无论是梳理《水浒传》还是自选小说的情节,基本上都有了章法。在完成情节梳理后,学生再次认真品读相应章节,并以情节图为纲,在组内讲故事。组员从故事内容的吸引力及讲故事的技巧等方面进行评价并提出改进意见,最后推出小组“故事王”,为班级展评做准备。

此环节结束,便形成了本次活动的第一份成果——小说情节梳理册。在宣传小组成员的共同努力下,大家还完成了此册的封面设计。

第二阶段:小说人物大家谈

此阶段也有两项任务——制作人物档案卡,并据此创建小说人物竞猜题库。

有了第一阶段的经验,我们对制作人物档案卡进行了前置指导。指导中,教师不仅让学生明确了卡片的格式和一般包括的项目,还以林冲为例,指导学生回到与人物相关的所有事件及相关描写中去,对人物产生丰满、立体的认识。由于学生之前阅读不够深入,即使是对自己感兴趣的人物,认识也比较模糊,我们不得不给足时间让他们回读相关章节。

经过几天的回读,学生制作的人物档案卡初步成型。我们以小组为单位,引导他们依据档案卡命制题目,创建小说人物竞猜题库。学生设计题目时要模仿诗词大会上线索题的形式,逐条提供相关线索——可以概说小说人物的经历或主要事件,也可以是外貌、语言、动作等方面的典型描写。为鼓励大家用心出题,我们设定了相应的奖励措施。

人物档案卡及人物竞猜题库几经修改、完善,最终分别成册,并由宣传小组成员设计了封面。

第三阶段:展开想象巧创作

如果说前两个阶段侧重于对所读作品内容的了解,那么这一阶段则侧重于能力培养。

其实,这个阶段在第四单元——小说单元的学习时就开始进行了。备课组成员在带领学生学习新课的过程中,就有意引导他们对小说进行续写、改写练习。如,学习《故乡》后让学生发挥想象,写多年后水生和宏儿相见的情景;学习《我的叔叔于勒》后,让学生写如果船上相遇的于勒是百万富翁的情景。围绕前一个内容,学生展开了这样的想象:彼时的宏儿在“迅哥儿”的影响下成为知名记者,彼时的水生虽仍在田间劳作,却呈现出与父亲完全不同的生存状态,他们都在长辈的影响下惦念着对方。围绕后一个内容,学生展开这样的想象:“我和姐姐们在母亲疯狂的暗示下,甜甜地叫了几声‘叔叔’,然后一直挽着叔叔的手臂。母亲则嘘寒问暖,把‘长嫂如母’的形象表演得淋漓尽致。当然,她也不忘训斥在一旁摩挲着手的父亲——菲利普真是蠢货,当初竟然同意将你放逐!好在我一直坚信,一个有能力的人不管到哪儿都是能发光的。这不,你就发达啦!呵呵呵……”学生将自己的生活经历融入改写中,较好地凸显了原著中人物的性格。

鉴于学生在问卷中提出了很多好想法,我们将“你最想变成谁”(重塑小说中人物的命运)和“最期待小说中的哪两个人物相遇”作为此阶段的重点,希望通过此阶段任务的完成引导学生深入文本、人物内心,提升思辨能力与创新能力。

为了让学生在创作中呈现出更多的真实认知、思考,以便发现学生的生长点、确定活动的起点,我们事先没有对学生进行指导,而是放手让他们自主创作。初稿收上来后,发现学生普遍对自己所期待相遇的人物缺少深刻的认识,没能真正把握自己创作的意图。于是,我们以一名学生所期待的两个智者(吴用与诸葛亮)的相遇为例,引导学生共同探讨:为什么期待他们相遇?他们会以怎样的机缘相遇?相遇后会发生怎样的故事?谁的智才是真正的智?通过讨论,学生明白了创作要有明确的主题和明晰的思想倾向,想象既要合情合理又要敢于创新。随后,教师要求学生修改自己的作品,并在小组交流的基础上择优推荐到班级,用于综合展示课上交流。

第四阶段:综合展示

综合展示分班级展示、学校展示两个层面,由学生自主策划、组织。

班级层面分资料展示、课堂活动展示两个环节。①资料展示。将小说故事情节梳理册、小说人物档案册悬挂于教室图书角,供学生课间阅读,同时鼓励学生学习图册中的优点,发现其中的问题与不足,如书写是否正确、工整,表述是否准确、流畅,结构图示是否清晰,人物特点是否典型等。②课堂活动展示。展示由学生主持,分“故事比赛试高低、形象竞猜过三关、梦想剧场展风采”三个环节。每个环节都拟订评分标准,由特邀教师和各小组组长担任评委。评委不仅要打分,还要做简要的点评。第一环节分别就故事内容的吸引力、讲述技巧等作评价,第三个环节从创写和推荐的合理性、感染力等方面作评价,最终评出班级故事大王及最佳故事推荐小组、小说人物竞猜优胜个人以及小说创意之星和最佳作品推荐小组,并进行表彰。

學校层面:一是录制各班“故事大王”讲故事的视频,上传到学校公众号,由全校学生投票,然后将教师评分与学生投票按一定的权重计分,评出校级“小说故事王”,并进行表彰;二是择优张贴、展示各班创写的作文。

(作者单位:宜昌市第二十七中学)

责任编辑  姜楚华

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