学习任务单在习作单元教学中的设计与应用

肖青花

学习任务单是基于教材、班级、学情，由授课教师根据教学内容特点，用文字、图表等形式为学生量身定制、供师生共同使用的导学练习单。在小学语文教材习作单元的教学中，充分利用学习任务单可以优化习作教学环节，明晰习作框架，拓宽选材思路，降低学生练笔难度。三年级上册第五单元是统编教材中的第一个习作单元，利用这个单元帮助学生完成从写话到习作的方法、心理过渡至关重要，而教师科学、合理地借助学习任务单，有利于达成教学目标。

一、紧扣要素，设计观察活动，做好基础铺垫

本单元的主题是“留心观察”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。围绕“留心观察”主题，本单元编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。本单元习作的任务是“我们眼里的缤纷世界”，要求学生把最近观察的印象最深的一种事物或一处场景写下来。

备课时，教师可以从单元整体入手，紧扣单元要素，在进入习作单元教学之前，就布置学生留心观察身边的事物。为了引导学生主动、有效地观察，教师可以给学生设计如下学习任务单：

有了这样的任务驱动，学生观察事物就有了方向和动力，即使是没有养成观察习惯的学生，因为要完成教师布置的任务，也会开始留心观察生活。

在初步观察、体验的基础上，教师引导学生进入习作单元，让其带着明确的任务学习《搭船的鸟》，他们能很快认识到这篇课文实际上是在记录“我”旅途中的观察所得，包括听到的雨声、看到的翠鸟外形及其捕鱼的动作等。然后，教师引导学生交流课前观察所得——反馈、展示、点评观察记录单，体会留心观察的好处。如果部分学生有困难，教师可以提供一个具体的事物（比如一种动物的图片，或者一段动物的视频），引导学生观察并记录如下学习任务单：

第二篇精读课文《金色的草地》呈现的是“我”长时间观察到的草地变化情况及其变化原因。教学时，教师要指导学生选择不同的时间对同一事物进行观察，在观察的过程中如果发现事物发生了变化，则要进一步仔细观察，思考发生变化的原因，并随时记录观察所得。学习单设计如下：

一系列观察活动始终紧扣本单元的语文要素，引导学生在逐步推进的观察过程中交流观察所得，不仅能让留心观察的好处深入学生内心，还能让学生在交流中发现，哪怕是生活中熟悉的事物，如果不留心观察，就难以留下深刻的印象，更别说说清、写清了。

二、由扶到放，搭建练笔支架，夯实学法指导

只布置学生课外观察而没有课堂指导，观察必然浮于表面。要让学生真正习得观察方法，教师必须发挥习作单元精读课文的引领作用，帮助学生搭建习作支架。

教学《搭船的鸟》时，教师可以引导学生从第二自然段中理清作者是按从整体到局部的顺序描写翠鸟外形美的：先总写“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！”然后分别写翠鸟羽毛、翅膀的颜色，最后写红色的长嘴。在此基础上，教师引导学生总结——观察要讲究一定的顺序，要抓住事物的特点。怎样抓住事物的特点呢？抓住观察对象的形状、大小、颜色等，能表现出事物的不同特点，如《搭船的鸟》，作者重点观察的是翠鸟身上各个部位的颜色。有了这样的认识，教师可以引导学生试着观察一种动物，如鹦鹉。教师可以用课件出示鹦鹉图片，并呈现如下学习单：“我看见一只__________的鹦鹉站在枝头，多么美丽啊！它全身的羽毛是__________，带有一些__________，头上__________，翅膀__________，它还有__________。”

这样的学习单就是学习支架。它不仅能帮助学生有序观察，还能让其在借助“学习任务单”完成小练笔的过程中巩固观察方法，提升文字表达能力。

在教学《金色的草地》时，教师可以带领学生聚焦第三自然段，了解草地的变化及发生变化的原因，并在完成课后习题二的过程中体会作者观察的细致。与前一课不同的是，本课的重点是引导学生观察事物发生的变化。为了提升学生的思维，教师可以结合课后习题三的要求，向学生提供一些事物变化的图片或视频，如夜来香、睡莲、小猫的眼睛、蚕的生长、豆芽的成长、喇叭花的开放过程等。学生观察之后，教师可出示如下学习任务单：“你留意过哪些事物的变化？把你的观察所得写下来，可以写你在日常生活中观察到的事物，也可以写刚才在视频片段中观察到的事物，如果能用上表示时间顺序的词语写出事物的变化，就更棒了！”

学生完成小练笔后，在全班交流分享阶段，教师可以引导学生重点评价所展示的片段是否写出了事物的变化。这样以课文作引领，通过学习任务单的形式将观察所得引向表达，既优化了习作单元的方法指导，又降低了本单元习作的难度。

三、前后勾连，指导比较辨析，明确写作方法

通过一个单元的教学引导，学生不仅对留心观察生活有了自主意识，而且掌握了初步的方法。那么，如何完成本单元的习作任务呢？

教师可以带领学生走进教材提供的习作例文，让他们自主读旁批，谈收获，了解作者是如何在细致观察的基础上把事物写清楚、写具体的。教师还要抓住习作例文中值得学生借鉴和模仿的地方设计学习单，把前面习得的方法融会贯通到本次习作中，让学生在前后勾连、比较辨析中得到启发，明确接下来的习作要写什么、怎么写。此处的学习单设计如下：

学习任务单（一）

学习任务单（二）

学习任务单最后一栏设计了“我的选材与构思”，旨在引导学生在完成前述任务的同时，思考“我可以写什么？我该怎么写？”有了这样的延展，学生就能在其最近發展区完成知识的整合、迁移，从而明确什么样的选材适合自己的写作视角。有了具体的写作目标和初步的构思，在接下来的单元习作指导课中，学生完成习作任务就不难了。

（作者单位：黄石市沈家营小学）

责任编辑  姜楚华