分层教学 学有所得

陈学富

隐性分层教学是目前最能体现“因材施教、兼顾全体”思想且能够最大限度维护学生自尊心的教学方式。在中学语文教学中，合理的学生分层、精准的目标分层，以及课堂上的分层提问、分层巩固等是分层教学不可或缺的要素。笔者以统编版高中语文选择性必修中册的《五代史伶官传序》教学为例，谈谈自己的教学探索和实践。

一、依据学情进行目标分层

中学生的个体差异是客观存在的。受智力因素和非智力因素的影响，高中生的语文素养和语文能力呈现出阶梯状。笔者据此将全班学生分为语感普通型、语感敏感型和语感灵敏型三个层次。对于语感普通型层次的学生，笔者要求他们能够掌握一节课内基本的语文知识，进而形成基本的语文能力;对于语感敏感型层次的学生，笔者要求他们在掌握基本语文知识的基础上，能够根据课堂所学适当迁移、转化，能由此及彼地拓展延伸，进而形成知识的迁移和转化能力;对于语感灵敏型层次的学生，笔者要求他们掌握基本的语文知识，并能将所学知识进行迁移和转化，还要求他们能够深入挖掘和探究，对文本进行个性化解读，对课堂所学提出新看法。

在《五代史伶官传序》的教学中，笔者根据文言文教学的特点，首先出示本文的任务清单：①查找相关资料，了解“五代”及李存勖其人，结合注释，理解下面的文言实词——原、本、系、请、纳、少牢、太庙、函、抑等;②结合以前所学，理解下面的文言虚词——而、之、以等;③回忆所学，理解下面的文言句式——燕王吾所立、其意气之盛、盛以锦囊;④回顾文体知识，理解“传”和“序”，概括本文的主要内容;⑤结合北宋现实，分析作者的写作意图;⑥后唐庄宗宠爱伶人导致身死国灭，对我们当代青年有什么启示;⑦分析本文的论证结构、立论依据和中心论点;⑧文本省略了相关“逸豫”的内容，你能根据文本内容补充出来吗;⑨探究本文前三段的段落结构是否合理，你的看法是什么。

这9个问题其实就是本文的教学目标，而且是由易到难、层层递进的。对于语感普通型层次的学生，笔者要求他们必须完成清单任务①②③④⑤⑥，这6个任务也是所有学生在本文学习中必须掌握的;对于语感敏感型层次的学生，笔者要求他们必须完成清单任务①②③④⑤⑥⑦⑧，其中，任务⑦侧重于议论文体，在文言文学习中不是必须学习的重点，但对学生写作是大有裨益的，任务⑧侧重于联想和想象，有利于学有余力的学生创新理解;而语感灵敏型层次的学生应该完成所有清单任务，其中，任务⑨侧重于文本探究，在文言文学习中，这个任务可以激发学有余力学生的探究欲望，有助于他们对文本进行个性化解读，促进他们的个性化发展。

二、分层提问，各得其所

提问是语文课堂教学最常用的手段。教师提问的针对性决定了提问的效果，而提问的针对性既指教师根据文本内容设计的问题，也指针对不同层次学生提出不同的问题。从分层教学的角度看，针对不同层次的学生设计不同的问题尤显重要。

笔者在教学《五代史伶官传序》时，根据学生层次设计了不同的问题，对个别难度较大的问题，则设计了不同的提问方式，甚至在教学过程中依据学生回答情况予以细化分层，让不同层次的学生都能有机会回答，都能积极主动地参与到教学活动中。比如，笔者在引导学生理解“而皆背晋以归梁”时，这样提问：“哪几个国家背叛了‘晋’并归附了‘梁’？”语感普通型层次的学生回答“梁国、燕国和契丹”。笔者接着提问：“为什么有三个国家？”这个层次的学生刘武回答“从后文‘此三者，吾遗恨也’中可以看出”。虽然这个层次的学生回答得有理有据，但他们并没有完全理解“皆”的具体所指，对“三者”的理解也有偏差。于是，笔者变换提问方式：“梁是晋的仇人，与晋交好的哪几个国家背叛了‘晋’并归附了‘梁’？”语感普通型层次的学生稍作思考，就能正确回答“燕国和契丹”。笔者紧接着提问：“后文为什么又说‘此三者，吾遗恨也’？”学生结合前面所答，也能理解“此三者”指仇人梁国、“背晋以归梁”的燕国和契丹。这样的提问既体现了阅读教学的特点，也兼顾到语感普通型层次学生的实际理解水平。

再如，笔者主要针对语感敏感型层次的学生提问：“从情感变化的角度看，本文中的‘呜呼’‘壮哉’‘何其衰也’分别表现了作者的什么情感？三者的关联是什么？”这个层次的学生李兵结合文本内容，认为“‘呜呼’表达沉重的哀叹，‘壮哉’表达豪迈之情，‘何其衰也’表达幽深的叹息”，但对于三者的关联却说不清、道不明。于是，笔者改变提问方式：“‘呜呼’‘壮哉’‘何其衰也’三者之间，哪一种情感是主要的？”李兵结合三种情感在文本位置上的关系，立即回答“‘呜呼’是全文的情感基调，而‘壮哉’‘何其衰也’分别是对后唐庄宗成功与失败时的感叹。”

为了让学生更加准确地理解作者的观点、态度，笔者针对语感灵敏型层次的学生发问：“为什么‘呜呼’能作为全文的感情基调？”这个层次的学生王宇结合全文主要内容回答：“‘壮哉’表现了作者对后唐庄宗‘忧劳兴国’的赞美，‘何其衰也’表达了作者对其‘逸豫亡身’的悲叹，赞美之后的悲叹表现了作者对后唐庄宗成败的复杂情感，而‘呜呼’可以兼具赞美和悲叹。”

这样的分层提问，不仅让每个层次的学生都有表达看法的机会，而且将同一问题细化分层，也有助于学生正确理解文本内容，提高课堂教学效率。

三、分层巩固，兼顾全体

分层巩固所学是教学的应有之义，不容忽视;否则，面对同一个巩固练习内容，不同层次的学生要么不知所措，要么答偏答错，要么不动脑筋即可作答。

笔者在《五代史伶官传序》第一课时教学的最后5分钟，通过PPT呈现当堂巩固练习：①（没问题）解释下列文言实词——人事、约、仇雠、组、所溺、忽微;②（我能行）分析下列加点文言虚词的用法——可以知之矣、世言晋王之将终也、盛以锦囊、为天下笑;③（我想一想）对下列文化常识理解正确的一项是（选项略）;④（我试一试）把下列文言句子翻译成现代汉语（内容略）;⑤（挑战自我）从后唐庄宗李存勖的成败中，你悟出了什么道理？请结合自己的学习、生活实际谈谈看法;⑥（可选做哟）文章前三段已经是一篇完整的议论文了，为什么作者又写了第四段？

笔者在设计这6道巩固练习题时，充分考虑到语感普通型、语感敏感型和语感灵敏型三个层次学生的实际。巩固练习①②③④是本节课的基础知识，三个层次的学生都必须完成;巩固练习⑤难度较大，适合语感敏感型和语感灵敏型两个层次的学生;巩固练习⑥是一道探究题，难度很大，语感敏感型层次的学生做起来尚且吃力，语感普通型层次的学生更难以作答，比较适合语感灵敏型层次的学生探究。

为了鼓励各层次学生积极参与巩固练习，维护学生的自尊心，笔者在每一道巩固练习题前均加了诸如“没问题”“我能行”“我试一试”之类的提示語，特别是“挑战自我”“可选做哟”则暗示部分学生可以不做。这样的巩固练习既强化了分层教学，又最大限度地兼顾了全体学生。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）